唐山之乡土资源与历史教学

随着新课程改革的深入,中学历史拓展型课程的乡土史教学日益受到教育界的重视。本文认为把乡土历史引入中学历史课能更好地引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,增强教学的直观性,突出教材的重点,增加教学容量,拓宽学生的知识面。进行这样的立体教学在一定程度上能增强学生的直观认识,改变传统历史教学只有一本书、一支笔的死板模式和手段,大大增强历史教学的活泼性、生动性,使学生学习兴趣盎然,在轻松、活泼、愉快的气氛中掌握知识。     

浅谈高中历史新课程教学的策略及实践

随着新课程改革在全国的启动，历史学科在新课程改革中变化较大。作为中学历史教师在教学中应及时调整策略，以适应时代的要求。我结合教学实践浅谈几点认识。     

充分利用历史教学资源 促进学生自主发展

高中历史实行新课标，新课程，在实际教学中，为了更好的调动学生学习历史的积撮性，尝试整合历史教学资源，促进学生自主发展．结合教学实践，“以生为本，优化教学设计：以教材为核心，实行有效教学：整合图书馆、网络资源，拓展学生的历史视野。     

中学语文教学反思

随着新课程实施，课堂教学改革之风盛行，追求较佳的课堂教学效果的得力措施即教学反思．反思要稳中求变，要调动激活，突出重点，拓展延伸，增强教学效果。     

以理解性教学理念引领高中口述历史教学

近年来,随着新课程改革的深入推进,理解性教学理念得到广大师生的认可,其以理解为目标的理性精神,张扬师生的生命意义,是理想的教学的发展方向。口述历史以理解性教学理念为指导,将理解性教学的生成性主题、理解性目标、理解性实作和行进中的评价运用于高中教学中,促使口述历史教学向着更全面更优质的方向发展。     

新课程教学中的误区

随着新课程理论研究和教学实践的深入，新课程提倡的先进理念，引号着教师行为与教学实践发生深刻的变化，但同时新课程教学在理，性认识和教学实践中的误区也逐渐凸现，笔者愿与大家探讨。     

浅谈新课标下的应用题教学——非新课程配套教材应用题教学四补充

新课程改革的实施从一年级开始，这就意味着几年后其他年级才能完成向新课程的过渡。在过渡期，使用非新课程配套教材的老师绝不能穿旧鞋走老路，应树立新的课程理念，客观地分析教材，创造性地使用教材，拓展内容，使教学内容具有时代性、价值性。特别是应用题教学，教师应根据新课标的要求进行适     

新课程改革下的历史教学

一、重建历史教学理念,塑造新型师生关系 历史新课程改革要求教师必须有全新的历史教学理念。新课改的实施使得历史教师的教学责任由单纯知识技能传递．转变为以情感为核心的三维目标的培育。与之对应．师生关系必然发生新的根本性的变化．由于教学目标的完整性．教师的历史教学责任便有了拓展．从而注定了教学方式的转变。教学过程转变为学生的主体构建性学习过程．教师的责任在于帮助学生选择有效的学习方式．组织有效的教学活动．     

构建和谐历史教学的有效途径

课堂教学是教学过程的中心环节，构建和谐课堂、活力课堂是我们新课程改革的重要目标。而我们中学历史课堂教学又如何实现这些目标呢？本人在中学历史新课程改革的教学中，牢固树立动态教学观，注重教学的双主体地位，围绕中学生的智能水平和心理特点，运用“导读——导疑——导辩”教学方法进行教学，可以达到上述目标之目的。     

历史教学与学生历史创新思维培养

随着新课程的实施，中学历史教学对学生创新思维能力的培养越发凸显，本文结合具体知识点，谈几点做法，供参考。     

论课程改革与教学反思

当前，基础教育课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递走向研究、反思，即，不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思、美国名学波斯纳(Posner)提出教师成长的公式：成     

新课标——历史教学的引路灯

新课程改革的步伐走了将近十年,新课程所倡导的先进理念越来越为人们所接受,而"新课程标准"这一纲领性文件也成为了课堂教学的一盏指路明灯。因此,教师要认真仔细地解读新课程标准,适当拓展和深化教材内容,把握好课堂教学的整个过程,调动一切教学手段,为课堂教学服务。     

新课程历史有效教学要做到“四性”

新课程固然在编写体例上有很大创新，但其本身的缺陷是明显和突出的。如何在新课程框架下实现有效教学是摆在中学历史教师面前一份沉重的问卷；抓住“四性”是实施历史有效教学的基本方法和途径。     

如虎添翼 翱翔四海——信息技术与历史教学整合有感

新课程改革在全国早已拉开序幕，但新疆相比全国来说还相对滞后，这既是受到新疆整体教育水平较为落后这一现实的制约，也是受到教师传统教学模式和思维观念的束缚。文章作者作为新疆一名基层中学的教师，立足于本地区历史教学实际，从教学目标、教学方式、教学手段、教学评价、师生关系等五个方面来探讨新课程改革背景下如何通过整合信息技术，以促进历史教学模式的转变，使之适应新课程改革的要求。     

新课程与历史教学主人改革的系统思考

历史新课程推进过程中，历史教学评价的改革具有十分重要的意义。新课程背景下的历史教学评价改革重视发展性评价，强调评价主体的多元化，评价内容的综合化和评价方法的多样化。     

新课程背景下南京乡土历史教学的探索

随着新课程的进一步推进,以学生发展为本的教学理念逐渐深入人心,而作为中学历史拓展型课程的乡土史教学也日益受到教育界的重视。教育部制订的2011年版《义务教育历史课程标准》"课程资源的利用与开发建议"中也明确提出:"在历史课程的实施中,教师要强化历史课程资源意识,因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。"其中就包括多方面开发和利用校外历史     

浅谈中学历史互动式教学

随着新课程改革的深入,一种与新课程理念相适应的教学观念——教学互动,逐渐受到重视。本文根据历史学科的特点,分析了互动式教学的必要性,列举了多种互动方式。     

高中化学新课改中实施情境教学的实践与思考

情境教学是化学新课程改革中的一种重要的课堂教学形态,精致的课堂情境的设计可以有效激活课堂,教学情境有贴切性、真实椹．、思考性、拓展性的内涵与特征,掌握教学情境的获取、整合的途径、方法有利于教师突破情境教学资源建设的瓶颈。为化学新课改更好地服务。     

历史教学如何突出学生主体性

随着新课程标准及新教材的推广实施，经过一段时间操作，认真比较新旧课程，发现它们有很大差别。旧课程过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展；新课程强调培养学生基本技能，重视个性的发展，让学生积极参与教学，体现学生的主体性。在新形势下，面对新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢？     

谈历史与社会课堂教学的动态生成

课堂教学是教师和学生共同的历程，如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。教师须善于捕捉即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点，善于调整和改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标。