汉语儿童英语语音意识对英语单词阅读及拼写的影响

本研究考察了汉语儿童英语语音意识对英语单词阅读以及拼写的作用。以60名六年级儿童为被试的研究表明:(1)英语语音意识中音位意识和首尾音意识与英语阅读和拼写的存在显著相关;(2)音位意识对英语单词的阅读和拼写有着独特的显著预测力;(3)英语语音意识对单词阅读的解释力高于其对单词阅读的解释力。     

汉语语音意识研究回顾及展望

语音意识是一种元语言能力,是人们对各种语音单位产生的意识。语音意识研究最早源于表音文字,语音意识的定义及研究范式均在字母文字的基础上建立。由于汉语的特性,汉语语音意识研究的范式和重点不同于国外同类研究,主要侧重于汉语语音意识与发展性阅读障碍关系的研究以及汉语语音意识发展的研究等。汉语相关的语音意识研究对汉语教学具有独特的价值。     

自然拼读法与汉语儿童英语词汇认读的有效性研究

本研究运用自然拼读法分别对是否具备系统汉语拼音知识的汉语儿童进行为期10个月的英语词汇认读训练并对两组被试儿童进行前、中、后测实验,主要考察自然拼读法对提高汉语儿童英语词汇认读能力的有效性。统计分析结果表明,无论以英语作为第二外语的汉语儿童是否具有系统汉语拼音知识,自然拼读法都极大地提高了他们的字母认知、单词拼写和语音意识的能力;同时,母语的拼音知识并不利于英语为二语的学习。     

语素意识研究综述

语素意识是元语言意识的一种,在语言的学习中有重要作用。根据国内外对语素意识的定义和分类,回顾了其在语言学习中对词汇、阅读以及拼写的影响,同时总结出相应的语素意识测试方法并进行展望,以期达到认识语素意识,通过提高语素意识来帮助语言学习的目的。     

元语言意识对第二语言习得的影响及其与其他因素的交互作用

元语言意识是对语言结构有意识的觉察和运用。本文首先介绍 了什么是元语言意识及元语言意识测量的方法,接着讨论了元语言意识在母语和第二语言间的迁移,然后重点论证了元语言意识在第二语言习得中的重要作用,最后提出了元语言意识在第二语言习得中的动态、交互作用模型,即元语言意识、母语、工作记忆和情感态度等影响第二语言习得的因素,构成一个动态有机的系统,它们共同影响第二语言的习得。     

布依族儿童英语语音意识发展规律及特点研究——以贵州黔南州平塘县掌布镇掌布小学为例

由于民族语言当中存在的语音和语言结构的差异,少数民族学生在学习英语时难免会遇到阻碍。近年以汉语儿童英语语音意识为重点进行的研究已经取得显著成果,但在少数民族儿童英语语音意识的研究方面尤为欠缺。故本项目拟以黔南州平塘县掌布镇小学布依族学生为研究对象,深入了解他们英语语音意识的发展现状和有别于汉语使用者的语音意识发展特征,以期为布依族学生英语的学习以及我国少数民族外语人才的培养提供价值参考。     

《现代汉语词典》连词释义元语言规律探索

连词是连接词、词组或句子的词。本文分析了第五版《现代汉语词典》中连词释义的元语言,总结出其释义规律,有利于对词典释义元语言的深入研究：     

瑶族儿童汉语语音意识与阅读能力的相关研究

选取桂北24名瑶族和28名汉族三年级小学生,采用声母、韵母、声调的语音意识测试和拼音补词、读句指错、读句改错、语段阅读的阅读能力测试,探讨瑶族儿童的汉语语音意识与阅读能力及其相关的问题。结果发现：瑶族儿童汉语语音意识能力与汉族儿童相当,并未受普通话的使用率与熟练程度的影响,而有可能受元语言能力以及母语正迁移的积极影响;瑶族儿童阅读能力低于汉族儿童,这与处于学习第二语言汉语早期阶段有关,也与汉语书面阅读经验有限有关;瑶族儿童汉语语音意识与阅读能力存在相关,拼音补词与声母意识、韵母意识、声调意识相关显著;语段阅读与韵母意识相关显著。因此,应重新审视少数民族的语言价值,看到和发挥母语对于第二语言汉语语音意识和阅读能力的正迁移作用。     

三语学习对中国日、韩语专业学习者二语元语言意识影响的研究

本研究旨在探讨第三语言学习(日语或韩语)对中国日、韩语专业学习者二语元语言意识的影响。研究主要采用了国外元语言意识测试卷。结果表明,第三语言学习经历对学习者二语元语言意识总体水平具有显著影响,日、韩语专业学习者二语元语言意识总水平及二语语言水平均显著高于无第三语言学习经历的非语言专业学习者;此外,不同三语学习经历对二语元语言意识的影响存在差异,韩语专业学习者的二语理解和接受元语言意识及二语水平均显著高于日语专业学习者。     

双语学习与儿童认知发展、元语言意识发展关系的研究探讨

通过对国外有关双语学习与儿童认知发展、元语言意识发展的关系研究,总结双语学习对儿童智力发展、认知能力发展、元语言意识发展以及认知功能发展,尤其是注意控制能力发展方面的促进作用。同时,探讨接触第二语言时间不同的双语者认知发展程度不同。提出有待进一步研究的问题与方向。     

英语语素意识对词汇学习的作用

语素意识作为一种元语言意识．越来越受到研究者的关注。近年来的诸多研究表明,语素意识有助于学习者英语词汇量的增加,有助于提高学习者的阅读理解能力。本文通过对以往针对母语为英语的学习者和以英语为二语的学习者的相关研究加以归纳和总结．总结出了英语语素意识对词汇学习的重要作用。目前．关于国内的英语学习者英语语素意识研究相对不足,需要借鉴国外的已有研究来考察国内的情况。     

汉语幼儿习义元语言研究

依据层级性元语言理论,元符号分为:习义元语言的词元系统,释义元语言的基元系统、析义元语言的义元系统和认知元语言的知元系统。其中,习义元语言的词元系统由基于幼儿认知语言能力形成的日常概念构成,是对客体世界的解释工具。本研究基于"汉语幼儿(2~6岁)日常会话跟踪语料库",通过定量、定形、定性、对比和验证等方法,分别提取两岁、三岁、四岁、五岁、六岁段的汉语幼儿常用词或词元,进一步建构语义系统。首次揭示了汉语幼儿语义系统的成长过程,为深入考察认知语言能力的发展提供了新窗口。     

学前儿童汉字语音意识的相关探究

自20世纪80年代初期以来,语音意识是元语言研究的重要领域,受到了众多研究者的普遍关注,本文立足与此,主要探讨学前儿童的汉语语音意识,在简单概述语音意识的基础之上,再阐发其与儿童阅读发展之关系,从而探讨幼儿家长对幼儿发展教育的方法。     

汉、英语素意识对中国学生英语单词拼写的预测作用

语素是语言中表达意义的最小单位,语素意识指的是理解语素表达的含义并运用语素构词的能力,在语言习得和发展中起重要作用。中国儿童在英语学习过程中,注重用语素意识解码英语词汇,其拼写过程受到汉英语素意识的双重影响。该研究以英语基础学习阶段的小学四至五年级学生为对象,考查其母语汉语和第二语言英语的语素意识及英语单词拼写能力的发展水平,通过应用SPSS模型进行数据分析,试图探讨汉、英语素意识对英语单词拼写能力的预测作用和作用方式。     

壮族学生三语习得中元语言意识研究及其对大学英语教学的启示

本文对壮语、汉语到英语习得过程中元语言意识的发展特征进行实证研究,并结合三语间迁移现象探讨壮、汉双语水平与英语习得的相关性。本研究对推动壮族地区大学英语教学发展有积极作用。     

汉语主题结构与L2学生过渡阶段中介语错误

非英语专业过渡时期大学生英语写作中的典型错误主要是汉语主题结构投射的影响,尤其是汉语连动兼语结构、汉语双主语结构、汉语存在句结构及外围主题结构等汉语主题突出结构句式是过渡时期中介语错误的主要成因。过渡阶段增强学生元语言意识,注意输入的质与量及了解英汉语言特征差异是十分必要的。     

现代汉语元语言释义模式建构

现有各汉语词典对汉语学习提供了很大的帮助,但也存在着诸多不足。李葆嘉先生针对现有汉语词典中的不足,以语义语法学理论和元语言理论为指导,提出了词典释义的元语言释义模式,该释义模式的建立也为自然语言信息处理的语义突破提供了有力的依据。     

元语言意识对学生英语阅读的影响研究

本文通过对元语言意识对学生的英语阅读影响机制进行了探讨。结果表明,虽然语音意识、句法意识都是独立的元语言技能,但语音意识对阅读理解不具有预测作用,句法意识对阅读理解的预测作用主要是通过其对理解能力的作用实现的。     

教师话语中的元语言现象与学生元语言意识的培养

元语言意识作为一种语言意识,对学习者语言能力的提高发挥着至关重要的作用。通过对某大学六堂综合英语课课堂语料的分析,发现教师话语中的元语言现象无论以何种功能出现,都能从不同的方面,在不同程度上对学生的元语言意识产生影响。所以,教师在课堂教学中应充分利用元语言这一媒介,重视培养学生的元语言意识和元语言能力,从而在真正意义上提高他们的语言能力,促进其二语习得。     

高中英语教学中学生元语言意识的培养

元语言对于巩固和提高学生学习能力有着不可或缺的积极影响。元语言能力是语言能力的基础,却又凌驾于它之上。在高中英语教学中,培养元语言意识与提高语言能力同样重要。除了不断提高自身的元语言意识,教师们还应在日常的课堂教学中灵活地运用一些元语言教学方式和方法来不断加强学生元语言知识的积累。这样才能提升学生的元语言意识,做到教学质量的真正提高。