基于探究实验的概念转变教学——以“渗透作用”为例

以渗透作用的探究实验为依托,让学生在课堂情境中去发现问题并解决问题,在解决问题中不断构建生物学概念,并逐步发展生物学学科核心素养。     

新课程背景下初中生物探究性实验教学方法

在新课程标准下,教师不仅仅要传授给学生理论知识,还要引导学生找到适合自己的学习方法与解题技巧,从而培养优秀的学科素养,让学生能够自主地发现问题、分析问题、解决问题,拥有较强的探究意识。初中生物是一门实验性、应用性非常强的学科,传统的生物教学模式与理念已经不能够满足学生的学习需求,教师要在初中生物课堂中开展探究性实验教学方法,让学生通过自己的努力去寻求答案,从而对所学到的生物知识有更为透彻的理解与认知,师生之间构建高效生物课堂。     

在“探究”与“体验”中分享数学

在数学课程标准的引领下,我们在课堂上应该关注学生的参与度,关注学生在学习数学的过程中"体验"数学知识与生活实践之间的联系,"探究"生活实践和数学之间的联系。这中间更多的是让学生去实践、去探究、去思考、去发现、去运用。作为老师,尽可能多地给学生创设这些平台,让学生充分自由地发展,这也是促进学生均衡发展的一个有效途径。     

浅议高中生物课堂设问的有效性

课堂设问是教师在课堂教学过程中根据需要,有意识地设置疑问,引导学生进一步思考、探究。适当的设问不仅实现了师生的互动交流,更重要的是培养了学生发现问题、解决问题的能力,激发了学生探究生物学问题的兴趣,活跃了学生的思维。因此,教师     

如何在初中数学课堂上有效地开展自主学习

数学学科的学习需要给予学生更多独立思考与自主探究的空间,学生有针对性地发现问题,在经过主观思考与分析的同时,配合着教师的有序引导,最终达到解决问题、吸收知识点的目的,是推进初中数学课堂教学进步与提升的有效举措。以初中数学课堂教学的内容为着手点,简要探析在初中数学课堂上有效地开展自主学习的教学方法与策略。     

浅谈探究式教学法在《电工基础》教学中的应用

问题与疑问是探究武学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征.职业高中电工专业探究式教学法,必须努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,让学生在问题中学习,在探究中发展,从而学得发现问题和解决问题的方法,促进学生的全面发展.     

初中地理课堂实验教学初探

现代教育的发展逐渐趋向于让学生在课堂上自我发现问题、解决问题,提倡学生自我学习与生生合作学习,教师在其中的作用由以往的讲诉与灌输转变为提示与帮助。更多的注重教师和学生在课堂上相互作用而生成的信息与知识,提倡学生在课堂上通过自己的思考去生成属于自己的知识内容。鉴于以上时代背景、学科特点、学生学情分析,试在初一地理教学中尝试用课堂实验形式开展教学。以人教版七年级地理上册"地球的自转"为例,阐     

以实验为辅的初中生物教学探析

正《新课程标准》特别强调要克服传统生物学的繁杂陈旧的纯理论教学系统,突出强调教师在教学生物的过程当中应该更多地让学生亲自实验,并把科学理论的实验发现过程尽可能地还原,以便更好地培养学生对生物学的兴趣。它完全把握了初中学生特殊年龄的心理需求,同时认识到了生物学作为自然科学学科的重要组成部分,其教学目标就在于既要让学生掌握生物学的基本理论知识,又要让学生体验科学家从发现问题到解决问题、得出结论的一系列实验过程。     

生物实验中引导探究的途径

生物学是一门实验性学科，它比其他学科更易触及学生的科学思维及探究能力的发展。生物实验中解决问题的基本技能、基本方法和基础理论直接或间接源于教材，生物实验既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，     

科学核心素养之根本——探究

培养学生的科学核心素养是科学学科的主要教学任务,只有让学生积极、快乐地参与到科学课堂中,才能充分启发学生的思维,促进学生能力的提升。教师要抓住科学学科的核心,通过各类探究手段和探究形式,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,在探究中发展学生的核心素养。     

生物实验中引导探究的途径

生物学是一门实验性学科,它比其他学科更易触及学生的科学思维及探究能力的发展。生物实验中解决问题的基本技能、基本方法和基础理论直接或间接源于教材,生物实验既能培养解决问题的能力、方法和思维,还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。对学生而言,实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程,更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。美国心理学家J·S·布鲁纳提出“通过发现而学习”,也就是“以培养探究思维的方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行的学习。”我们可以借鉴发现式教学法,引导学生踏上实…     

小学数学教学中有效问题情境的创设

在小学数学教学中实行有效教学是非常重要的,在数学有效教学中加强有效问题情境创设是最重要的因素之一,教师只有具有目的性和意识性地去设定各类问题,才能让学生对所学知识点有更深的理解和记忆,教师要善于利用有效的问题情境引导学生去发现问题、分析问题,并且通过自己的努力去解决问题,充分地培养学生自主学习和合作交流的学习习惯,让学生产生浓厚的求知欲望,在愉悦的课堂氛围中学到更多的知识,教师要充分地给予学生思考和想象的空间,让学生在生动、有趣的问题教学情境中活跃思维,教师起到一个重要的引导作用,引导学生去思考问题,这样才能更好地提高数学课堂教学效率,促进学生更好地学习、发展。     

诱发思维提高《历史与社会》课课堂效率

如何上好历史与社会课,提高课堂效率,这是一个新课题。在课堂上,积极设置问题,让学生尽可能的自己提出问题,通过老师点拨,进行课堂小节,诱发学生思维,引导学生思考,让学生自己去解决问题,发现问题,会提高课堂效率,收到好的效果。     

浅谈初中语文课堂教学中的问题设计

课堂提问是检验学生学习效果、激发学生灵活思维的有效方式,也是课堂教学中不可或缺的一个环节。现代教育强调了教师在教学活动中的引导者角色,要求教师在课堂中所提的问题要具有诱导性和引导性,以便学生能够主动参与到解决问题的行列中,并在思考和探究的同时进一步吸收和消化所学知识,不断完善其知识体系。因此,初中语文教师在从事教学工作时,应当提前设计好课堂上需要提问的问题,让学生收获成就感与自信心,从而更加积极地投入到语文学习中去。     

例谈基于科学探究的中学生物学实验教学实施——以“DNA的粗提取与鉴定”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)明确提出了生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个维度.其中,科学探究能够发现和解决现实世界中的生物学问题,而基于科学探究的中学实验教学需要教师转变观念,让学生在教师的指导下自主设计实验思路,寻找解决问题的方法,结合实践继续探究,最终培养发现问题、解决问题的探究能力.核心素养理念下的生物学教学应以培养健康人、智慧人作为基本培养目标,在科学探究活动中构建核心概念、发展科学思维、树立生命观念、增强社会责任.下面以“DNA的粗提取与鉴定”的教学实施为例,探讨生物学学科核心素养在高中生物学实验教学中的实践.     

问题设疑引导理念下的课堂教学研究

数学作为一门对逻辑思维、抽象思考及复杂演算能力要求较高的学科的教学,需要教师起到很好的引导作用,让学生从数学现象出发,逐步发现数学问题的本质并探寻真理.在教学过程中要让学生带着问题去学习与思考,这就需要学生自主性地学习.然而,复杂的数学问题不仅要依靠学生的理解,还要教师引导式的教学模式帮助学生更快理解问题,激发学生的学习能力,让其在解决问题的过程中培养数学发散思维.     

自制模型对农村初中生物课堂效率的作用

随着现代教育不断的改革与升级,在教育发展的过程当中,很多农村的教育依旧存在一定的问题,特别是在农村地区有很多生物课堂的教学都出现了相关的问题。生物作为一门非常重要的学科,在探索生物知识的过程当中,很多生物知识比较抽象,学生不能够通过日常的学习理解更多生物的难题,这就需要通过自制模型这样的方式对于初中生物课堂有一个整体效率的提升,并且通过课堂当中的教学改革能够让更多的学生认识到生物学习的重要性,本文从自制模型对于农村初中生物课堂效率的影响这样的角度出发和思考。     

培养问题意识 拓展数学思维

一个人思维能力的动力来源于他的问题意识,问题意识是创新的根本,是学生讨论问题并解答疑惑的关键。科学研究表明,提出问题的人往往比解决问题的人思维能力更强。高中生与低年级的学生不同,他们已经具备独立思考和解决问题的能力,在日常的教学活动中,教师应该有意识地去培养学生的问题意识,让学生在课堂上从数学的角度去思考、提出问题,理解问题的关键点,运用所学的知识去解决问题,在一次次的课堂训练中拓展他们的数学思维。     

引领学生进行有效探究

探究性学习是学生通过自己去发现问题,研究问题,解决问题从而获取知识的一种学习方式。小学数学课堂应以探究为基础,引导学生能动学习。但在数学活动中只有少数学生具有一定的探究意识和探究能力,多数学生处于探究之外,处于“观望”状态。应该让更多的学生进行主动探究,养成主动探究意识,并逐步学会探究。     

在高中生物教学中如何更好地培养学生的探究精神

生物学是一门以实验为基础的学科．在现代科学技术的发展潮流面前,理科教学正在发生着革命性的变化。这其中包括了生物教学的改革,尽管提法不同,名称各异,但其指导思想可以说就是“探究教学”。探究教学是指在教师引导下,学生主动参与到发现问题,解决问题的过程中,以培养解决问题能力的教学活动。如何更好地培养学生的探究精神呢7