让政治课教学更有效地激趣激情

思想政治课理论性强，内容容量大，知识点多，涉及到的社会现实面广，抽象枯燥，教师容易采取专制式的教学。即表现为教师不尊重学生的学习个性和智力差异，不懂得创造性地落实教学大纲规定的教学目标，不考虑学生的接受能力，不重视学生的信息反馈。课堂上，教师喋喋不休，主观片面地强调学生服从教师，专横地压制学生的发散思维，容不得提出异议和越雷池半步地去答题。更有甚者，教师以一种居高临下的态度，动辄训斥责骂学生，看不见学生的闪光点，使学生失去学习探究的动力和进行求异思维的活力。     

谈数学课堂教学中学生学习自主性的培养

一、准确定位师生在自主学习课堂上的角色1.教师要解放思想,更新观念,摆正位置。多年来的课堂讲授,使教师形成了不讲不快,不讲不透的观念,似乎教师不讲学生就学不会,学生学教师就不知道自己要干什么了。事实上,学生开展自主学习,教师的地位和作用更加重要了。学生的整个学习过程教师都要密切关注,适时地创设情境,引导激发,处处体现教育智慧。2.学生要动起来,学生能自己解决的任务,教师绝不包办。教师只需     

语文教学应注重发展学生的思维能力

语文教学中,教师问,学生答,似乎是天经地义的事。一堂课教师有问不完的问题,学生有答不完的答案。在这种貌似活跃的气氛中,学生实际都处于被动地位。这对于学生思维,智能的发展是很不利的。学生的思维能力是在思维过程中形成和发展的。要发展学生的思维,我们就必须打破陈旧的“教师讲,学生听;教师问,学生答”的教学模式。语文课要在教师精心策     

谈初中英语教学中对学生非主观性错误的纠正策略

在日常的英语教学中,教师经常会碰到学生答不上题或所提供的答案与教师所预设不一样的现象。多数教师为了顺利完成教学计划,在碰到上述现象时一般会通过其他途径直接或间接地呈现答案,很少有教师对学生答不上来或答案错误进行系统的分析,并采取相应的纠正策略。事实上,学生的答题情况是对教师教学效果的一种反馈。而对学生所犯错误进行分析可以纠正教师的不     

打开写作之门的金钥匙：赏识

1.赏识学生习作,满足其自尊心的心理需要。教学中,学生最珍视教师对习作的评价,教师赏识性评价有丰富学生的情感,促进思维发展的作用。因此教师在批阅习作时应坚信"习作没有失败"的赏识理念,善待学生的每次习作。赏识的前提,教师必须明确两点要求:一是不擅自提高作文要求。     

实施“八不”教学策略 提高课堂教学实效

所谓“八不”，就是指在“先学后教，当堂训练”模式的实施过程中，切实做到“八不”，即：不解题；不范读课文；“先学”环节中，教师不插话；“后教”环节中，学生会的，教师不讲解；“当堂训练”环节中，教师不加以指导；学生作文之前，教师不进行作前指导；作文批改中，学生能批的，教师坚决不批：作文评讲过程中，学生能评的，教师坚决不评。     

高中语文读写个别化教学设计研究

正传统语文的教学中,教师常常不注意学生的差异性,教师使用统一的教学目标、统一的教学方法、统一的评价方法引导学生学习。这使学生的学习兴趣不高,有些学生觉得教师引导学习的内容、教学的方法自己不喜欢,所以学生不愿意积极学习语文;学生没有良好的学习心态,学生觉得学习语文知识是为了考出好分数让父母开心,或者觉得是为了达到教师布置的学习任务,学生的学习心态不好造成语文基础很好的学生不需要再继续学习,因为他们     

“放手”与“伸手”

有的教师总是抱怨教学时间太短，不够用，这主要是因为不懂得“放手”的缘故。学生的学习不是从零开始，找准学生学习的起点，该放手时就放手，学生能够自己弄明白的。教师就无须多讲；学生搞不明白的，教师就要及时伸手，为学生攻坚搭梯、破难铺路，使之顺利完成学习任务。     

习题课,让学生搭上实验的翅膀——改进物理习题课教学模式的案例研究

正一、问题的由来现在很多教师不喜欢上习题课,原因之一是学生完成作业的质量参差不齐,一次作业下来,有的学生一个问题都没有,而有的学生问题很多。原因之二是有些题目教师已讲了几遍,学生还是不理解,以至于我们经常会听到教师的抱怨。目前的习题课,无外乎是这样一些模式:教师根据作业情况有所侧重地讲解,多数学生会做的题目不讲,错误较多的题目重点评讲;高三的习题课,对一些难以理解的题目,教师就题论题,从头讲到底,味同嚼蜡,学生听得索然无味。这样的教学结果是教师讲得口干舌燥,学生听     

浅谈教学观察

所谓教学观察 ,是指教师在课堂教学中对学生探索过程、思维结果的仔细察看。很多教师非常重视学生观察活动的指导 ,却忽视教师本身的教学观察 ,以为教学观察不全面、不深入无关紧要。其实 ,教学观察对于调动学生的学习积极性 ,实施有针对性的教是大有裨益的。笔者曾听过一年级数学“拼组图形”(第二册Ｐ2 5 )那节课 ,在学生从卡片上剪下其他的图形 ,再按下面的图拼一拼后 ,教师问学生 :你们自己还能摆出什么图 ?　　片刻 ,学生就摆出了自己的图。接着 ,教师让学生举起自己摆贴在纸板上的图 ,并向台下扫视了一眼。随之 ,这位教师根据所看到的…     

小学数学教学中如何有效开展兴趣教学

在小学数学教学中,教师由于受到传统教学理念的影响和对激发学生的学习兴趣并不重视,只是一味地施压,强迫学生学习,这样更激化了教师和学生之间的矛盾。这一切的一切都与学生没有学习兴趣,教师不懂得激发学生的学习兴趣息息相关。     

拖堂的原因、后果及对策的研究

所谓拖堂,就是在一节课内没有完成教学任务,而在本节课结束后继续延长授课时间的一种行为,拖堂表面上看,教师辛苦努力,敬业精神可佳,其实是教师不遵守工作制度,不遵循教学规律,不尊重学生的具体表现。拖堂的本质是把教师个人的意志转嫁给学生,自觉或不自觉地侵害学生的人身自由,限制了学生正当活动,从而侵占学生休息权。     

探究教学中应把握好四个度

小学语文教学是以教师为主导,学生为主体的双边教学活动。在小学语文探究教学中,关键不在于教师讲得有多好,而在于教师导得有多好,学生学得有多好、学到了多少。要真正提高一堂小学语文课的效率,教师在教学过程中应把握好四个度。1.引导思考要适度当教师或者学生提出一个问题后,教师不能紧紧盯住问题的答案,而应注重学生产生答案的思维过程。这就需要教师作出适度的引导。如果引导浅,学生无法触及问题的核心,就无法调动起学生的思维;如果引导得太直白,就不利于学生思维能力的培养与形成。因此,把握好引导的适度问题就成了教师教学中应当要完…     

中学数学教学应重视情感教育

在实际教学中,由于种种原因导致不少学生认为数学枯燥、难学,笔者对此作了分析研究,其原因有：1．教师不注重对学生进行情感教育,再加之教师的专业水平问题,常常引起学生的不满,从而失去对教师的信任;2．教师在课堂上刻板无趣,无法激发学生对数学的兴趣;3．教师的教学态度不端正,经常歧视弱势群体,甚至讽刺谩骂学生,致使学生讨厌老师,甚至厌恶数学课;     

建构适合学生的数学课堂

传统的教学研究．研究教材的多．研究教师怎么设计、怎么教的多，而研究学生特点，研究学生怎么学的少。研究学生的缺失．很大程度上影响了学生的有效学习。教师备课、上课要关注学生。了解学生的需要与认知现状。改变只研究教师、教材、教法。不研究学生、不了解学生的状况。要让研究学生走进设计、课堂。让数学课堂因为研究学生而精彩。     

阅读教学对话论

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”然而,综观当前的阅读教学,“霸权对话”仍屡见不鲜:教师因在认知、情感、社会等方面占有优势,就认为自己比学生高明,常常主宰学生的对话;学生中的优势群体垄断对话,成了课堂交往中的“贵族”,而大部分学生因为害怕暴露自己的无知和错误,不敢说出所想所感,常常揣摩并迎合教师的需要,沦为了交往的“奴隶”。那么,学生、教师、文本之间究竟如何对话,才算是真正的、成功的阅读教学对话呢?一、教师与文本的对话——走出崇拜教师与文本对话不就是“备课”“钻研教材”吗?没错,但强调“对话”,能使…     

高职学生的教学需求调查

为了提高教育质量,增强高职教学的针对性和实效性,对某高职院校的学生进行了一次教学需求的问卷调查,主要涉及受学生欢迎的授课教师的特点等四个方面的问题。得出的初步结论是:受学生欢迎的教师的教学,首选因素是教师有较高的教学水平和教学艺术;教师教学遭遇冷落的第一位原因是教师的职业道德差;做学生的良师益友是学生对教师永恒的教学期待;学生把学习积极性不高主要归因为客观因素等。     

语文教师要因“材”施教

在教学中教师常常会被语文课本牵着鼻子走,教师一册册地教学,学生一课课地听,教法很少有变化,学生渐渐地失去学习语文的兴趣。其实,学生的知识水平和基础不同,在教学过程中不能面面俱到,教学在教学中遵循的原则是:学生都会的不讲,学生怎么学都不会的也不要讲。教师要根据学生的个人特点因材施教。     

文学作品教学浅论

教学活动是一种三边活动,作品、教师、不生形成一个环形。本分析了学作品过程中作品、教师、学生之间的层次关系和教师在教学过程中的作用,结合情境教学,对习以为常的“启发式”进行了探讨,对学生是主体,教师是主导谈了自已的看法。     

论教师的教学权

教师教学权是职业内生与外在赋权的统一,是教师依法享有的教学自主权利。教师的教学权利,不同于公民的个人权利,而是一种公共性权利,是公共性权利和专业性权利的统一。教师教学权利主要是在教师与学生、教师与学校之间的法律关系中得以体现的,该项权利受益者不只是教师本人,学生的全面自由发展才是其终极目的。教学冲突实质上是教师教学权与学生学习权、学校管理权之间的冲突。基于教师的职业特点和人格特征,对于教师教学活动,不适宜采用命令式的硬性管理方式,更适宜采用柔性管理方式。对于教师而言,在不妨碍他人利益,不妨碍公共利益,不妨碍教学秩序的前提下,应享有充分的教学权利和教学自由。教师教学权利的实现,不仅需要教师自身权利意识的增强和教学主体性的发挥,更有赖于外在干预的减少和权利救济途径的拓展。