一堂学生实验课课堂课后不同表现的思考

人教版高中化学教材第一册中"学生实验一"是化学实验基本操作.笔者按照教学进度计划,在第一章课程结束后,安排学生进实验室完成本节学生实验课.课前笔者精心准备了实验和学生分组(两人一组),并要求学生对实验内容做了预习.     

论“有效任务”在高中英语课堂中的实践

正"任务型"教学是从学生的兴趣和认识水平出发,通过课堂教学,引导学生完成教师布置的各项任务的一种教学方法。英语学科是一门以语言习得和语言操练为基本教学方式的学科,"任务型"教学在其课堂中能否有效实施,教师设计的任务又是否具有有效性,显得尤为关键和重要。一、"有效任务"在高中英语三种课型中的具体实践形式1.讨论型课堂的任务设计高中牛津版英语教材每单元都设计了一些给学生讨论的话题,在实际教学中教师如果要求学生单独发言,往往会     

“营养物质的作用”教学设计

1教材分析 关于"营养物质的作用",课程标准没有作具体要求,而在二级主题"人的食物来自于环境"中有要求设计一份营养合理的食谱.所以学生对于食物的作用必须有个了解才能完成这一任务.还没有学习"生物体通过呼吸作用分解有机物获得能量",对于"食物中储存着能量"这一事实,学生理解起来有难度.为帮助学生理解食物中含有大量能量,本节安排了燃烧花生种子和馒头的实验,当然教师还可考虑其他例子加以强调说明.     

浅析体育课程改革的实现途径

一、教学模式的更新 (一)由承传式向创新式的教学模式转变 在承传式教学模式中,教师只能以社会化的"传声筒"和"代言人"的角色与身份而进入学校教育过程.这种模式所追求的是学生能够运用已有的知识、经验、原则和方法去解决将会重复出现的问题,而学生解决实际问题的能力以及创新意识、创新能力的培养则被视为可有可无.创新教育所要完成的最重要任务,就是激发所有学生的创新意识、培养所有学生的创新能力,让创造根植于每一个人的思维深处并表现于每一个人经常性的实践活动中,成为每一个人的基本生活态度,进而成为整个民族的基本品质和整个国家繁荣富强的根本推动力量.     

构建物理“学习行为课堂”的实践探索——“大气压强”教学为例

物理课堂要让学生"动"起来,即学生要有目的地实验、研讨或交流,体现"探究行为",构建高效的"学习行为课堂".笔者以"大气压强"教学为例说明.一、依据学习任务,设计探究实验,有效组织探究活动苏科版教材中的"大气压强"内容以两组探究活动为主线,学生通过观察、实验,"体验大气压的存在";亲历"估测大气压的值",了解大气压强的大小.为更好地完成学习任务,达成学习目标,依据知识建构的特点,笔者精心设计探究实验,有效组织探究活动,让学生经历探究的过程并充分体现出学生的"探     

利用密度测量培养学生实验技能

学生分组实验课应该废弃"放鸭式",课堂中要用一定时间讲授设计实验的思路,教给学生选择器材、设计表格的方法以及实验操作的一般步骤和要领,使学生由开始接触物理实验时的"知道某实验怎样做",发展到"理解某实验为什么这样做",逐步达到教学大纲对学生实验能力的要求.本文以初二物理实验"用天平和量筒测定固体和液体的密度"为例,谈谈怎样培养学生的实验技能.     

让英语作业富有个性

作业是课堂教学的有效延伸.传统"一刀切"的英语作业模式不能适应新课程的要求,它严重扼杀学生的学习兴趣,使作业成为一种负担与任务.这就需要教师设计个性化的英语作业来提高学生的学习兴趣与学习效率,真正做到快乐英语,快乐作业.本文阐述了个性化英语作业设计的基本要求和类型.     

关于“积定和最小”与“和定积最大”

<正>"基本不等式"是我国高中数学中的重点和难点,《课标》要求学生会用基本不等式解决简单的最大(小)值问题,现行的各种版本教材很好地落实了这一要求.例如,在普通高中实验课程标准教科书《人教A版数学必修5》的"基本不等式"一节中,在讲述完基本不等式之后,紧接着转入基本不等式的应用,用基本不等式解决简单的最大(小)值问题,主要有两大类:"积定和最小"与"和定积最大",教材结合实例对这两类典型应用做了讲解,这两类典     

以“课堂学习任务单”为支点重构品德课堂教学

当前课堂变革的核心精神是"以学生的学习为中心",学生学习的关键在思考,而推动思考的是一些具体的任务。基于这个起点,并结合品德新课程标准和课堂教学的实际需要,借助学科教学案例归纳了设计"课堂学习任务单"的三种基本类型,即螺旋上升式、递进式、并列式。这此基础上着重探讨了在任务单设计过程中,要讲究的设计策略,初步了解任务单在重构品德课堂教学中的价值。     

浅析任务驱动法在高中信息技术教育中的应用

任务驱动法是信息技术学科应用比较广泛的一种建立在建构主义教学理论的基础上的教学方法,是指学生在任务的驱动下,必须的学习资源,通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构.本文从基于学生特征的任务设计这一关键点着力诠释了"任务驱动"这种在信息技术学科应用广泛的教学模式.文章从切中学生的心理特征、贴近学生的日常生活、长期任务同短期任务相结合、利于实现素质教育目标等几个方面,结合自己的教学实践阐述任务设计中应考虑的学生特征,着眼于学生特征分析的"任务驱动"教学法的设计和应用.     

“一点四线”议题式教学的实践逻辑

<正>议题式教学是以议题为指引,以活动为载体,在任务探究中培育学生学科核心素养的教学形式,适应优化课程教学的要求。围绕议题,设计活动型学科课程成为思想政治课程的首条教学与评价建议,议题式教学法的重要地位可见一斑。一、"一点四线"议题式教学的基本内涵完整的议题式教学由议题、情境、活动和任务四个内在要素构成,辅之外在学科素养目标取向的情境化测评。在思想政治课     

基于培养学生关键能力的课堂教学——以“二元一次方程组”复习课为例

<正>笔者近期有幸观摩了"二元一次方程组"复习型公开课.授课教师课前依据学情针对性地设计了自主学习任务单(下称任务单),要求学生课前看书完成任务单.课上学生小组讨论后汇报完成任务单过程中遇到的问题.在学生自主阅读发现问题的基础上,教师结合任务单上事先设计好的例题,引导、启发学生深度思考,分析问题,学生在有所想法后准确表达自己对问题的看法和理解,最终解决问题.本文作一简单阐述,以供同行们交流探讨.一、自主阅读——发现问题     

初中地理任务驱动的复习教学策略

初中地理复习内容多、时间紧,传统的"老师灌,学生记"的复习教学方式难以调动学生的主动参与和思考,无法满足新课程改革的要求.因此,笔者立足于学科核心素养的培养,着眼于学生的能力提升和思维培养,采用项目式教学的方式,以任务驱动学生深度学习,在任务设计、活动探究、任务评价三个方面进行教学实验,总结初中地理任务驱动的复习教学策...     

化学趣味实验的项目式校本设计与实施

在校本课程中,教师可以深入把握项目式学习、趣味实验与核心素养三者之间的内在关联,系统地设计课程体系。校本课程实践两个学期后,基于四个典型趣味实验设计了明确的项目任务和学生活动。通过深入解析趣味实验,巧妙设计项目式学习任务,促进了学生深度学习。在趣味实验中培养学生的学习兴趣,同时促进学生思维力、创造力和团队合作力等多方面素养的提升,提高了学生综合实践能力。     

任务驱动式教学方法应用研究

任务式教学法是一种有效的以学生为中心的教学方法.本文从应用的角度剖析了该教学方法中的几点要求,并以程序设计语言教学为例说明了任务式教学的方法与效果.     

高职实用英语微课教学设计研究

本文针对互联网环境下的网络教学模式"微课"进行研究,根据微课的设计要求,提出高职实用英语微课教学设计的思路,并以《Unit 3 Fast Food》中的一节为例,综合运用"任务式、通关式、交互式"等教学方式和"以学生为本"的理念,设计出微课的教学设计方案。     

合作学习在中学化学教学中的应用

<正>合作学习是学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务,在规定的时间内,开展小组活动的学习过程.学生经历了"与人合作并与同伴交流思维的过程和结果",能有效地促进他们在合作学习的过程中,真正理解和掌握基本的学科知识与技能、思维与方法,提升学生的学习情感、态度和价值观.一、合作学习的分组机制有效的小组构建需要满足以下要求:1.组间同质,组内异质     

在实验教学中培养学生能力

1 不断改进实验方案和方法,培养学生实验的设计能力 在中学阶段,物理实验教学,不仅要求学生会正确使用基本仪器,进行观察、测量和读取数据,掌握一定操作技能,会简单地处理实验数据,得出结论,而且还应培养学生根据一定的实验器材、目标独立地设计实验方案的本领,即培养学生实验的设计能力. 稍有物理知识的人都知道,物理实验的某一条件发生改变时,往往实验不能达到目的,甚至根本看不到所要观察的物理现象.     

在任务型教学中培养学生口语能力初探

利用任务型教学培养学生口语能力是一种行之有效的好的教学方式.为此,首先要搞好"任务型"口语教学的设计;其次,要在"任务型"课堂切实提高学生口语能力,最后,还要在"任务型"教学中遵循基本的原则.     

"任务驱动"下的"示波器的基本测量实验"教学设计

"任务驱动"教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它是指教师根据教学目标,将教学内容的知识点分解成若干个模块,设计出符合学校务件和学生实情的一个任务,让学生在有明确目标任务的驱动下,发挥每个学生的能动性和各小组成员的优势,合作完成任务.本文就以电子电工专业电子仪器中"示波器中调出正圆实验"为例,应用"任务驱动"教学法进行教学设计.