教学中的“动”与“活”

学生学习的过程在很大程度上是自己动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题的过程。教师的作用在于为学生创造“动”的氛围、“动”的条件、“动”的载体。教师的“动”是为了学生的“动”。不能只顾自己“动”，而让学生被“动”，而应师生互动，特别是生生互动。     

英语课堂教学中的“活”与“动”

教学的实质是交际 ,是通过活动表现的 ;教学中师生二主体作用的发挥 ,是通过活动展现的 ;英语信息的输入和输出 ,是通过活动实现的。因此活动是更新教学观念 ,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动的目的是培养听说读写的技能。活动的任务是使听说读写具体化。活动不是单纯的“拳不离手 ,曲不离口” ;更不仅仅是活跃课堂的调味品。听说是口语 ,读写是书面语 ,他们即互有联系 ,却又截然不同。例如 ,听可以帮助说 ,但听不等于说 ;读可以带动写 ,但在实际的交际中 ,读与写的差距又甚大。这四项能力既有联系又互相作用 ,但都是独立的能力 ,…     

数学教学中的“活”与“动”

《数学课程标准》中明确指出:学生的学习应该是一个生动活泼的,富有个性的过程。因此数学课堂中要让学生“活”起来“,动”起来,让每个学生有机会成为课堂的主人。一、联系生活,让学生“自动”“自动”,让学生打开狭小的窗,封闭的门,把自己的学习和社会生活联系在一起。如当学生学到百分数,让学     

数学教学中的“活”与“动”

《数学课程标准》中明确指出:学生的学习应该是一个生动活泼的,富有个性的过程。因此数学课堂中要让学生“活”起来,“动”起来,让每个学生有机会成为课堂的主人。     

数学教学说“活”“动”

著名德国教育学家第恩多惠说过：“不好的教师传授真理，好的教授让学生发现真理”。因此在课堂教学中引导、帮助学生积极自主探索是新课程理念下教师课堂教学的一项重要任务。那么，学生在学习活动中怎样才能达到有效的自主探索学习呢？     

体育教学中的“动”“活”“争”

在体育教学中,方法容易模式化,为了有利于激发学生的学习兴趣,提高教学效果.根据大纲教材的特点及规律,发展学生跑、跳、投等基本活动能力,增强学生身体素质,促进机能发展,从培养道德意志品质等方面入手,我对体育教学中的“动”“活”“争”教法谈几点体会.     

让开放式语文教学中的“活”与“动”比翼双飞

<正>《新课程标准》反复强调:"主动进行探究性学习,应拓宽语文学习和运用领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,获得现代社会所需要的语文实践能力。"我们开展的开放式语文活动充分地体现了这种精神。作为语文教师,应利用各种教育资源,精心设计学生感兴趣的语文教学活动内容,让学生融会贯通、学以致用。开放式语文活动贵在"活"而"动","活"和"动"是相辅相成的,活的形式有利于学生的动,学生的动再次激发活,这样课堂气氛自然也就活跃了。二者缺一不可。一、"活"是灵魂     

谈谈课堂的“活”与“动”

现在教师在教学过程中常遇到冷场，老师一人唱独角戏，学生很难动起来。     

教学“活”起来,学生“动”起来

新课标特别注重学生的学习能力培养,我们必须改变以往的课堂教学方式,把＂三案＂（指学案、教案、巩固案）灵活地应用到教学中。如何利用＂三案＂把课堂教学向纵深延伸,引导学生主动参与教学呢？我认为只有让数学教学＂活＂起来,才能让学生＂动＂起来。一、课前精心设计,突出学案的引导功能新理念下教师要彻底摒弃和摆脱传统的教学方式,必须把学习的权利还给学生,让学生真正成为学习的主人。     

“活”“动”的政治课

古板的政治课要“活”“动”起来，关键在教师。     

“活”的教育与“动”的学生

开设“品德与社会”课已经有好几个年头了,那洋溢着生活气息的教材,把“生活”作为学习目的和归宿的理念,让情感得到熏陶、品德得到发展、价值判断得到初步培养的目标,都深深地吸引着每一位任课教师。因为“品德与社会”课承担着品德教育的任务,所以其教学过程就应该符合儿童思想品德形成和发展的规律,与学校思想教育的过程保持一致。     

活动作文与“活”“动”讲评

积累了高三集中、密集型网络作文经验后（详见本刊2008年2期）,我尝试将信息技术与渐进性、常规型作文教学紧密结合。对于广大师生来说,作文是语文学习的重要环节,几乎周周要写,周周讲评。然而,在信息技术广泛普及的今天,作文与讲评的质量、效率能否提高,其内容与形式能否有所创新,学生的作文积极性与潜在能力能否得到充分挖掘是我一直在思索的问题。就这样,另一个题为“超文本作文与网络自主评析研究”的新型整合实验诞生了。这是一次由两部分构成的各有特色且互为关联的创新作文教学实践活动。     

论幼儿园教育的“活”与“动”

活动是幼儿发展的基础和源泉,"活"是教育活动的灵魂,"动"是教育活动的个性。本文从内容、形式、教法、学法、评价五方面介绍了活动课程"活"的内涵,用例子阐述了"动"的含义,并对"活"与"动"的配合进行了分析,提出只有"活"与"动"有机结合,两者相互映衬,幼儿园活动课程才能达到预期效果。     

浅谈数学活动课的“活”与“动”

小学数学活动课是素质教育不可分割的一部分，是实施素质教育的重要途径。它可激发学生学数学的兴趣，引导学生学会用数学思想和方法去观察、分析、探讨问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用，养成对数学这门学科的乐趣。同时在解决问题的过程中，学会思考的方法，使他们想干而敢干，能干而创造性地干，从而开拓学生的视野，提高学生的能力，发展学生的智力。所谓数学活动课，俗称数学与活动。活动是一种形式，是数学内容的载体，是实现数学目标的手段。     

以“动”求“活”,提高教学有效性

在长期担任《品德与生活》教学的实践中,我边学边教边思考,逐步发现只有采用各种方法促使儿童"动"起来,才能真正让他们在思考中学习,在体验中感悟,在行动中成长,以实现"活"的教育,从而提高其教学有效性。     

物理课“活”“动”法

怎样才能让物理课“活”起来呢?每个物理教师都在想法子。其实,物理课自有其“活”法。情境动起来,让课堂活起来一切教学活动都要讲究师生互动,物理课更应如此。课堂上,教师切忌照本宣科,而应与学生融为一体,把重点放在激发兴趣、启发思维、点拨关键、指导自学上。只有这样,师生才能一齐动起来。例如,为了使学生认识力,可以让学生亲自动手拉锯、挤海绵或带学生看推土机推土、压路机压路等,使学生直观地感受到拉、推、挤、压等均表示物体间的相互作用,从而归纳力的概念,分析施力物和受力物;还可以让学生玩双掌互推的游戏,借此说明物体间的作…     

问题“活” 思维“动”

<正>近年来,"问题驱动"、"问题串引领"成为高中数学课堂教学的主要模式.借助于"问题"或"问题串",引导学生积极思维,主动探究,自觉反思,对他们的数学学习起到积极的作用,因而受到广大教师的推崇.然而,随着实践探索的深入,上述方法也暴露出一些问题,"问题"模式化、僵化、形式化等现象也时有出现,因而课堂又回到静止、被动、单一的局面.教学实践表明,只有让课堂教学过程中的"问题"变"活",才能使数学课堂真正"动"     

打造“活”“动”课堂,实现高效教学

向45分钟要质量,才能实现真正意义上的高效课堂。从两个方面阐述高效语文课堂的构建。     

立足人本“活”“动”育人

几年来的科学课教学实践与学科教学研究活动，让我深切地感受到科学课程实施的意义之大，也感受到科学课程开展的困难之多。回顾实践，我对新课程理念下的科学课堂教学有了一些思考。以下我结合本人执教苏教版三年级下册《种子里面有什么》一课的实效，谈谈感悟。     

作文因“动”而“活”

学生的习作,大致分为:一是课堂习作,指在教材上有的,学生必须掌握和完成的习作;二是课外的训练,是课堂外的一切的习作活动。课堂习作不但自由度小,