小组合作学习在体育与健康课教学中应用的实验研究

<正>一、实验对象本研究试验的对象是八年级的学生,在《课程标准》中对六年级到九年级学生合作能力的要求和目标是"自觉遵守体育行为准则,善于合作、敢于竞争,增强集体意识和自我健康的社会责任感。"在学生的心理发展的目标中提到"培养学生的自信心、调节情绪的能力和坚毅果断的意志品质"。     

体育教学中合作学习不是万能的——对《普通高中体育与健康课程标准》中的体育合作学习的理解

我国古代教学理论中就指出:“独学而无友,则孤陋而寡闻”,可见,合作学习在古代就显示了它重要性。更由于高中体育新课程的普遍实施,     

小组合作学习七不宜

小组合作学习方式对学生学会学习、学会做人，有着很大的作用。我们在教学实践中也发现，运用小组合作学习也必须注意一些有关事项，才能更有效地发挥出它的威力。     

体育与健康课堂小组合作学习模式新议

体育与健康课堂小组合作学习是目前教学中常用的模式，新课程标准中也多次提到小组合作、探究、自主学习方式，是目前实施教中的主流模式。小组合作学习应该如何进行，对于基层的教师和学生很有现实意义。我们针对现行的小组合作模式进行分析，大部分经过实践教学的教师都会发现：一是分组学习课堂纪律不好管理，存在安全隐患；二是运动基础好的一部分学生在开展学习时排斥其他基础差的学生进入他们的“区域”；三是小组探究、合作大多留于形式，没有真正意义上的合作。     

浅析体育教学中的小组合作学习

通过论述小组合作学习的价值功效与实践，充分说明其在体育教学中对培养学生的“自主学习”意识和良好的社会情感素养有着积极的促进作用，并对如何保障小组合作学习的顺利进行深入的探讨。     

体育合作学习模式探析

采用文献资料、对比分析等方法。合作学习是以学习小组为基本形式，利用动态因素的互动促进学习，以团体成绩为标准，共同完成体育教学目标的一种教学模式。主要结论：体育合作学习教学模式可以促进体育教育改革的深入，促进学生个性的发展，有利于培养学生的集体责任感和荣誉感等。     

探析体育与健康课学习目标的表述与制订

<正>一、学习目标的表述义务教育《体育与健康课程标准》(下称《课标》)指出"教师应根据本标准的总要求制订各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应该包括‘条件’(在什么情境中)、‘行为’(做什么和怎么做)和‘标准’(做到什么程度)三个部分。为了更好地表示目标的层次性,在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。"其中的"标准"(做到什么程度)就是具体、可观察、可测量的。通过查阅文献和教学实践,笔者认为在表述学习目标时,可以返璞归真——根据语法结构来考虑,即:学习目标一般是一句话,应该包括主语、谓语、宾语和状语等。根据学习目标的含义,主语为学生(有时可省略),谓语     

初三女生体育与健康课教学的小尝试

为了从根本上把单纯枯燥无味的技术传授向培养学生学会学习、学会做人、学会健身的方向转变。从兴趣入手,从能力入手,激活体育课堂、提高教学效果,用新的思想、新的理念为指导教学,根据初三年级女生的生理心理特点,设计并开展了一个小尝试,希望与大家一起探讨。     

如何上好“体育与健康课程标准”课的探讨

新的“体育与健康课程标准”并不是原来的体育课加上原来的健康教育课而合并成的一门新的综合课程，而是强调体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的，扎扎实实地贯彻“健康第一”的指导思想。体育课是实施、贯彻“体育与健康课程标准”指导思想的主要环节、重要途径。能否上好一节体育课是体育教学的关键，如何在体育课上实施“体育与健康课程标准”是本文主要内容，本人通过第十四周公开课和参加广东省中小学体育教学观摩评比活动，对“体育与健康课程标准”课的尝试谈一点自己的体会。     

合作学习在体育教学中的作用

体育教学是学校体育的重要环节，在体育教学中运用合作学习这一教学方法，同传统的教学方法相比较具有一定的优势。合作学习就是运用小组使学生共同活动，最大程度地促进自己以及他人锻炼。以小组活动为主体进行体育教学，有利于增强学生体质和培养学生顽强进取的精神，使学生养成自觉锻炼的良好习惯。     

高一女生体育与健康课的学习兴趣调查研究

本文通过对本校2008届新高一年级女生的问卷调查,数据统计文献资料等方法,针对高中女生的生理、心理特点。从问卷中了解这一届新课改实施璐后的新高一女生对体育与健康课的态度需求和对体育锻炼思想的理论认识,从而在高中新课改的教学实施中加以正确引导,顺利完成初中到高中新课改的衔接,培养女生终身体育的习惯和态度。     

在体育与健康课中实施创新教育的探讨

上好体育与健康课的关键就是要体现创新，创新教育就是要提高学生的学习能力，开发学生的智力；创新教育应该是多样化、全面化的教学；创新教育的过程是引导学生主动学习的过程；创新教育应处理好学生主体与教师主导的关系。     

初二级《体育与健康》课(水平四)教学设计方案

《体育与健康》新课程标准即将在全国全面实施,为了方便体育教师备课借鉴,相互交流,本刊将常设"教案选登"栏目,专门刊登从水平一至水平六的《体育与健康》课教学设计方案及教案。本栏目所刊登的教案不是为了提供标准模式,而在于各抒已见,各显其能,相互学习与共同提高。欢迎大家踊跃赐稿。     

对新课程背景下体育与健康课的教学单元设计的探讨

《体育（1-6年级）体育与健康（7—12年级）课程标准》（以下称《课程标准》）通过4年的实验已全面实施。实施过程中一线教师面临的首要问题是制定操作性强的《课程标准实施方案》以保证课程目标的实现。目前许多教师进行了多种尝试和探索，如我们是通过制定三级实施方案的有效探索，即制定水平教学计划、单元教学计划和课时教学计划的做法来反映达成课程目标的全过程。即水平教学是通过若干个教学单元构成的，一个完整的教学单元由若干个连续的课时教学组成，课时教学是某一单元教学的片断。     

体育与健康新课程实验研究

采用对比实验的方法，对按照《体育与健康教学大纲》和《体育与健康课程标准》教学的实际效果，从学生的身体形态、身体机能和运动能力的变化方面进行了比较研究。     

中学体育与健康课教学评价的探讨

一、对体育与健康课教学评价的理解 为了实现体育与健康课教学目标,其整个教学过程包括计划、实施和评价三个基本的方面,教学评价是教学过程的重要组成部分,对检查和促进教学质量的提高具有积极作用。教学评价就是评定和判断教学过程的价值与效果,目的在于作出科学的、合理的判断,为促进教学改革和实现教学目标制定决策方案提供依据。我们可以从三个方面来理解教学评价的含义:一     

合作学习模式下大学体育与健康课教学的实验研究

通过对有关合作学习理论的研究,构建一种符合素质教育的具有可操作性的合作学习模式,并通过在体育课堂教学中实践应用,得出合作学习较传统教学模式有以下几个方面的优势：（1）增进学生间的感情交流,改善人际关系;（2）提高了学生学习兴趣,增加了学习动机;（3）提高了学生自尊水平;（4）充分发挥了学生主观能动性;（5）培养了学生的社会适应性;（6）有效地进行体育课堂教学改革．     

体育与健康课学生学习成绩评价模式的探讨

学生学习成绩的评价问题是体育新课程的一个焦点问题，是实施素质教育的突破口。运用Fuzzy(模糊)公式法，建立学生学习成绩综合评价模式，通过分值量化以评价学生体育课学习的效果，为教师的教和学生的学提供依据，促使学生更好地进行体育学习和自觉参与体育活动。     

“小组合作学习”在体育教学中的运用

本文旨在对体育教学中运用＂小组合作学习＂进行探讨,提出要合理运用好小组合作学习的五个要素,要掌握方法、合理分组、积极引导,选好组长、制定目标,培养合作、教师主导,全程调控、激励评价,强化合作