小学四年级短跑技能教学游戏化的方法研究

1.1传统教学占主导,老师教、学生学,“穿新鞋,走老路,新瓶装陈酒”,这让运动技能的时效性受到影响.1.2运动技能教学死板、不灵活,教师教得辛苦,学生学得痛苦.虽然教师教得认真,但学生的学习却枯燥无味.1.3在运动技能教学中没有遵循单元教学规律,教学中东拼西凑、东拉西扯,使运动技能教学形成断层.     

“有效体育教学”缺弱的常见表征及其改进策略

<正>自体育(与健康)新课程在实施以来,中小学体育教师教得很辛苦,学生学得也辛苦,而有的学生在体育促进"三维健康"方面为什么没有获得全面、整体的提高和显著性的发     

对体育教学有效性的思考

教学的有效性,即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命,教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否,而是指学生有没有学到什么或学得好不好,如果学生学得不好,即使教师教得很辛苦、很认真,也是无效或低效的教学。     

论运动技能教学和体育运动乐趣的关系

一、运动技能教学和让学生体验运动乐趣可以兼得吗?在新一轮体育课程教学改革中,还有一个非常值得讨论的问题,就是如何处理好运动技能教学和让学生体验运动乐趣的关系问题。对于这个问题,有的同志认为既然要让学生体验运动乐趣,就无需要求学生非得掌握什么运动技能,只要学生玩得痛决,获得愉快和成功的体验就可以了,体育教学不就是要培养学生的运动兴趣吗?而有的同志则认为,体育作为一门学科,其教学就必须让学生有效地掌握运动技能,只是快乐地玩一玩、活动活动就不是体育教学,为了让学生掌握运动技能和发展学生的身体素质,有时候就是牺牲一些…     

体育教学中应注重学生心理素质的培养

体育教学是教师有意识,有目的地指导学生学习体育知识,掌握技术、技能,不断增强学生体质的过程,同时也是发展学生智力,提高学生的道德品质的过程,体育教学与学生感知能力,注重兴趣等心理品质有着密切的关系.     

体育教学中培养学生非智力因素的探讨

在体育教学中,教师的任务不仅是向学生传授体育的基本知识、技术、技能,而且还应该注重学生非智力因素的培养,从而使学生形成终身体育意识、增强体育能力,为21世纪培养高素质的人才.     

体育教学要注重学生的个性差异

<正>体育课堂教学与其它学科教学有其共同点:都是教师的教和学生的学所组成的双边活动,都要求学生在发展技能的过程中发展学生的能力,不同的是:体育课教学主要让学生从事各种身体练习,学生在反复练习     

把握课堂关键点 提高教学有效性

追求高效是新课改下课堂教学的基本特征之一,高效率的课堂下,教师教得轻松,学生学得愉快,课堂氛围融洽,学习成为一件互利共赢的趣事.作为一名初中体育教师,笔者深知有效课堂之于教学的重要性,笔者从3个课堂关键点入手,简单探讨在初中体育教学中如何提高效率.     

浅析情感教学在体育教学中作用

体育课堂教学是教师教和学生学的双向教学活动,通过对情感教学的分析、探讨情感教学在体育教学中的作用并在体育教学中合理运用有效提高体育教学质量。     

从传播学视角论提高体育课堂有效教学的策略

基于与其他学科教学的共性,体育课堂教学是一种从教师传授到学生掌握知识与技能的过程。从传播学视角看,这个过程存在着多变的信息传递:既有教师对学生的传递,也有学生对教师的信息反馈,更有学生之间显性与隐性的信息传播。同时,体育课堂教学体现出与其他学科教学本质的区     

浅谈体育教学与技能迁移

在体育教学中,各种知识、技能、技术都存在着不同程度的彼此影响。这种现象直接关系到学生学习和掌握体育知识、技术、技能的效果。因而成为运动技能学习问题研究中的一个重要课题,即运动心理学中称之为技能学习的迁移问题。“为迁移而教”已成为当前教育界流行的口号,水文试通过对学习技能的迁移规律及其促进条件的分析,探索科学有效的体育教学方法,以优化教学过程,提高教学质量。     

在新课程实施中如何看待运动技能教学

<正>在新一轮体育课程和教学改革中,一线教师关注和困惑的是教不教运动技能、让学生学什么运动技能和让学生学多少运动技能等问题,这是新课程实施、体育教学改革的焦点。笔者认为,在体育学习领域,应要求学生学习、掌握和运用基本的运动知识和技能,并形成一定的运动特长,为终身体育奠定良好的基础。一、是否要“淡化运动技能教学”由于新课程放弃了以运动方法为主线安排课程内容体系的结构方式,一些教师误认为新课程排斥竞技运动,不将竞技运     

多媒体信息技术对体育教学的促进作用

<正>一、传统体育教学中的弊端1.教学内容因教师的个性差异受限制体育教学的最终目的就是让学生掌握多种运动技能,并在教学中让学生对运动产生浓厚的兴趣为学生的终身体育打下良好的基础。对学生而言学习到一个新的运动技能,     

体育电化教育必须注重教学设计

电化教育中的教学设计不仅包括媒体的设计,还包括制定教学策略、教学目标,从而提示教师如何教,学生怎样学。它体现了设计,实施及评价教学的全过程.其中,教学设计中的肯普(Kemp)模式较适合体育学科。     

从教与学的视角来看当前的体育教学

<正>体育教学是教与学的统一活动,是学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地学习体育知识、技能,锻炼身体,加强体质,促进健康的过程;是培养全面发展合格人才的教育过程,是"教"与"学"的双边活动。教师的"教"和学生的"学"其表现的结果,就决定了体育教学的质量,也就是说影响体育教学质量的主要因素就是体育教师的教和学生的学。在教学中,学生的"学"具体表现在     

体育教学中的互动教学法浅探

通过教学实践发现,体育教学中的互动教学法——教师与学生之间、学生与学生之间、课内与课外之间,师生互相活动、互相讨论、互相观摩、互相交流、相互学习的教学方法,能真正体现和保证教师的主导作用和学生的主体作用,激励学生学习主动性、积极性、创造性的发挥。一、运用互动教学法的基本原则 1．“教”动原则也就是以教为主动的原则,教师在体育教学过程中应发挥“名师出高徒”的作用。教师为教好学生,应熟知学生,熟知大纲教材,丰实教学目标,教法手段多样新颖等。把主导性原则贯穿于体育教学的全过程,积极调动学生的主动性,确立学生的主体地位,把学生的主动性和教师的主导性结合起来,使学生在掌握必要的体育知识、技术、技能的同时,也能得到个性的发展和智能的开发。     

论多媒体技术对体育技能课教学效果的整体性优化

把多媒体技术作为体育技能课的辅助教学手段,可以对体育技能课的教学目标、教学方法、教学内容、教学的心理环境以及教师和学生等教学因素起到整体性的优化作用.但这种优化不能违背了体育学科的“教会学生运动技术”和“锻炼学生身体”的本质.     

对体育教学中两个现象的分析

笔者提出的这两个现象应该说在如今的体育教学中比较普遍。有的教师为了体现学生的自主性,任凭学生不切主题、海阔天空,不能进行适当地引导。有的教师过多关注了学生的表达,而忽视了学生的倾听,学生的小手越举越高。于是乎,我们看到的课堂越来越热闹,但在热热闹闹的背后,传统教     

新世纪国际体育教学研究热点问题分析——《体育教学杂志》21世纪以来发表论文述评

对进入新世纪以来国际体育教学的权威学术刊物《体育教学杂志》刊载的231篇文章的内容特征进行分析,结果发现：研究主题多以体育教学主体研究为主,对“教学内容”研究相对集中,对“教学过程”、“教学条件”、“教学目标”的研究比例相当;对职前教师、教师专业职业发展、教师教育评估和学生性别、学习兴趣与动机、儿童青少年（女性）身体活动与体育能力等研究最为热门;“体教教学内容”方面,主要热衷于“学生特定领域知识的学习和发展体育游戏”和“体育知识、课程方法与体教化”两个主题。     

体育课堂教学评价要注意"三个结合"

随着教育教学的发展,评价的观念和方式也不断更新,从单纯的教师评价到学生评价,从互评到自评,从单纯的动作技能形成到学生心理、情感的表现等等,它们都不同程度地促进了体育课堂教学。搞好课堂教学评价是提高教学效率的重要环节,在这个环节中要注意“三个结合”。一、实现互动——教师评价与学生评价相结合体育课堂教学评价大多指向学生动作技能形成过程和表现情况。传统教学模式,评价是教师的“专利”,学生常处于被动甚至忽略的地位。教