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美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种轻松、和谐的课堂气氛”.在体育课上,建立平等、民主的师生关系,创造出一种宽松和谐的学习氛围,能够使学生处于相对最佳的学习状态。否则,学生参加体育学习的主动参与性就会受到限制,就会处于传统的被动的学习地位。换言之,如何构建和谐、良好的师生关系已经成为当前体育教学的热点话题之一。事实上,造成师生关系不融洽的原因是多方面的,而其中较为重要的一个因素就是学生对于体育课的态度一即学生对体育课的喜欢与否。 相似文献
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课余时间或者课堂学习中学生分组练习时有点“闲空”的时候。我就会与学生谈谈心,交流一下思想,问他们上体育课的感受,对上好体育课还有什么要求以及对体育老师的教学工作还有什么好的建议等,这时候学生们便会一哄而上,围到我的身边,高兴的说:“老师,我们可喜欢上体育课了,对现在的学习方式就非常满意。”每当听到这些学生们发自内心的呼声,一种幸福的感觉就会涌上心头,我知道自己刚从事初中体育教学才两个多月, 相似文献
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高校体育课“混合式学习模式”不是仅把信息教育技术作为辅助教或辅助学的工具,而是强调利用信息教育技术营造一种全新的体育学习环境即把传统体育课课堂教学和网络体育教学相结合的学习模式。在实际教学中既要体现体育教师引导、启发、监控教学过程的主导作薅,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将二者结合起来,使二者优势互补,才能获得最佳的体育学习效果,也才可能追求到所谓的“体育教育教学过程的最优化”。 相似文献
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新课程标准推行以来,组织了多次观摩课,我最不能接受的是“小组讨论”,总认为那纯粹是“做秀”,无疑是浪费锻炼时间。这种看法一直持续了多年,导致我在课堂上很少组织学生讨论,每当学生遇到问题搞不清时,我就直接告诉他们应该怎样做。但是一节很普通的常态体育课,让我改变了对“小组讨论”(其实是研究性学习)的看法。 相似文献
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一年来,笔上体育课,采用自主学习与统一教学相结合的模式,收到了良好效果。所谓“自主学习”,就是通过激发学生内在的学习兴趣,逐步培养学生学习的自主性和主动性,使之不仅会学习,而且爱学习,并养成良好的学习习惯,同时在学习过程中使学生个性得到充分的发展。 相似文献
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老师上课常说:“请同学们注意。”意在要求学生上课时要注意听老师讲课,集中注意去完成学习任务。可见注意是一种常见而又很重要的心理现象。体育课大多是在室外进行教学的,在室外进行教学受到外界因素干扰较多,学生容易分心,更由于儿童好奇、好动、好胜,注意力难以稳定。因此,体育课怎样运用有意注意和无意注意这“两种”注意是值得探讨的问题。 相似文献
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调控运动量应注意的五点 总被引:1,自引:0,他引:1
要保证体育课能够有较高的学习质量,不仅要让学生能够熟悉和掌握一些相关的运动技能,更要通过练习的过程,让学生达到一定的锻炼效果。因此就要求体育课必须要有一定的运动量。不过对于运动量到底如何调控,许多教师并没有清晰的认识,往往认为冬天的运动量可以大一些,到了夏天,运动量则必须减小,以免导致中暑等可能影响教学安全的事情发生。更有一些教师怕运动量大了,或是安排一些有难度的教材,学生学习起来有可能会出现教学事故,于是乎出于“不求有功但求无过”的考虑,把体育课的运动量一减再减。这样一来,直接使得体育课运动量… 相似文献
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<正>腹痛是日常生活中常见的一种现象,但在体育课中显得比较特殊,它是体育课中造成伤害事故,影响学生身心健康和学习积极性的原因之一。体育课中的四种腹痛,体育教师应认真对待。一、“极点”痛“极点”痛是体育运动中内脏器官的工作滞后,内脏器官的活动不能满足运动器官的需要而导致动态平衡失调,造 相似文献
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课程改革过程中应关注中小学体育课堂教学时间的设定 总被引:1,自引:0,他引:1
一、问题提出本文的体育课堂时间指一堂体育课持续的时间。我国自1904年由清政府颁布的《奏定学堂章程》开始,到当前的国家教育行政指令的体育课,一堂课时间的长短都是与各门学科课程一致的,小学40分钟,中学45分钟,时间设定的依据更多考虑的是学生的一般学习规律和心理特点,但体育课程具有特殊性,教学的过程所要学习和掌握的体育技能属于复杂的动作技能, 相似文献
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体育教学应该根据自身特点,从激发学生的兴趣着手,建立一种“技术、竞赛、游戏”融为一体的愉快式教学方式,才能真正激发学生的学习积极性和主动参与性,从而内心真正喜欢体育运动和上体育课,也就切实地提高了教学效果。 相似文献
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梁广为 《体育科技文献通报》2006,14(8):72-72
1.问题提出目前“,快乐教育”不断被运用到学校教学中,这对传统的学校教学模式产生强烈的冲击。因此,把“快乐体育”思想融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势,而快乐体育教学是把运动中内在的乐趣,作为目的和内容来学习的一种体育课教学形式。它强调快乐的学习情绪贯穿 相似文献
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在体育课中运用“小团体”学习形式。在教学教法上称之为“合作学习”。“合作学习”方法是从教学过程的集体性出发,针对传统教学中忽视同伴相互作用的弊端,着眼于学生之间互动的变革,将合作性的团体结构纳入到课堂教学的目标,并促进学生的个性与共性协同发展。但它也并非十全十美。在运用中同样有不足和缺憾.现提出供大家参考。 相似文献
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卫生学校属中等专业学校,其中一个突出特点就是女生较多,这个时期的女生,随着生理和心理的发展,加上每天的体育运动时间比在中学阶段有所减少,导致生理上产生了一种不太好动的“惰性”,以至在体育课中多数学生表现出一种不愿动的情绪,对上体育课感到是一种负担,甚至产生一种被迫感。针对学生的这种现状,如果我们能根据学校女生多及其心理特点,充分运用体育心理学知识,在课堂上合理安排体育学习内容及项目,做到“因材施教”,对提高体育教学效果,调动学生的积极性,增强体质,提高学习效率,培养合格的中等专业人材具有一定的意义。下面是本人在卫校多年教学实践中对女生作的一些调查分析。 相似文献
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一、体育课不等于身体锻炼课体育课是完成体育教学目标的重要手段和措施,是国家在各级各类学校教育计划中所规定的必修课程。但我们的体育教师往往把体育课上成了身体锻炼课。从表面上看是老师在选择体育教学内容和教学方法上的偏颇,其实是认识层次上的偏差甚至是错误。身体锻炼实际上是实践层面、操作层面的概念,主要目的是健身和娱乐,可以在学校组织或规定的时间内练习,也可以在校外社区自然环境中进行身体活动,是一种组织形式灵活多样、内容方法丰富多彩的实践活动。而体育课是一种有目的、有计划、有老师和学生参与的双边教育过程… 相似文献
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如何把体育课上得生动有趣,使学生由“要我学,要我练”变为“我要学,我要练”呢?在体育教学中培养学生的学习兴趣是首要前提,通常采用的方法有下列几种。 相似文献
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前滚翻教学不宜用“比赛法” 总被引:1,自引:1,他引:0
近日,笔者到一些中小学随机听了几堂体育课,无独有偶,其中有两节体育课在前滚翻教学中都采用了“比赛法”,一节是在学习完前滚翻后,将学生分成4个小组,通过接力的方式进行教学比赛;另一节是在障碍跑比赛中,最后一道障碍是快速完成一次前滚翻。这两种情况都是在快速跑中完成前滚翻的。笔者认为,这种做法是不妥的。 相似文献