“治病”更要传“医术”——作文批改之我见

作文教学中，语文老师大都认真负责、不辞辛劳地斟词酌句，对学生的作文进行精批细改。可遗憾的是，学生对老师不辞辛劳的做法往往无动于衷，对教师的批语，他们常常连看都不看，结果以前作文中所批的问题在后面的作文中照样会出现，鉴于这种情况，教师不能光顾给学生的作文“治病”，     

论小学生修改作文能力的培养

作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。     

在线智能平台批改网下的雅思G类写作错误分析及其对策——以中国民用航空飞行学院国际班飞行学生为例

该研究基于英国语言学家科德提出的错误分析理论,并结合句酷批改网这一智能平台对中国民用航空飞行学院飞行技术专业两个国际班学生的雅思G类线上作文出现的一系列问题进行错误分析和数据研究,用数据分析出导致飞行学生作文低分的原因,总结出句酷批改网的优缺点,并找到提高飞行学生雅思G类作文写作分数的相关对策,希望此研究能够对国际班英语教学以及飞行学生雅思通过率有一定助力.     

开辟作文批改新途径

批改学生作文,是作文教学的一个重要环节,是对学生进行写作辅导的有效途径,也是师生互相学习的极好机会。批改的目的在于指导学生认识自己作文的优点、缺点和错误,明确今后写作文时应注意些什么问题,以便经过多次反复的写作实践,使学生逐步领悟到作文该怎样写,不该怎样写,从而调动学     

开展有效作文批改

作为作文教学中重要环节之一的作文批改,在学生的整个语文学习生涯中占据着非常重要的地位。通过有效的作文批改,学生能从中学习到很多写作上的知识。教师对学生的作文做出有效的指导,就能使得学生在以后的作文中避免重复性的错误、避免思想上的误区、注重实质性的写作,在这个过程中不断累积经验,慢慢提高写作水平。     

与学生的心灵对话——作文批改的技巧和功用

作文批改是作文教学的一个重要环节，是与学生心灵对话的环节，教师应在作文批改中体现对学生的尊重，而不是仅仅注意作文的技巧，充分发挥批改的教育作用。     

如何培养学生自改互改作文的能力

一直以来，批改学生作文是我教学工作中的一个重点和难点。批改作文也占去了我一半以上的工作时间。一次，我隧堂摘丁一个调查，竟可怜地得出了一个结果：不看老师闺出的错别字、错误标点和病句，不看老师写的眉批、总批的学生就有一半之多。问他们作文批改后先看什么？全鄙学生都回答先看老师批改的分数。     

赏识比修改更重要——作文批改方法浅谈

作文批改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节，但是，老师往往将批改看成自己一人之事，发现学生作文有不尽人意之处，便妄下断语。对于学生来说，作文不是别的，它是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，所以老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，对学生多加鼓励，激发其习作的积极性。一、改变传统的评定形式１．超越百分制以往我们对学生作文成绩的评定往往以百分制呈现，在６０－９５分间给定一个分数，这样既缺少了鼓励的作用，也难以准确区分…     

作文批改的改革方向

作文的批改属于学生写作后的指导，是作文教学中的重要一环，对提高学生的写作水平起重要作用。然而，在传统的作文教学中存在一些误区，致使作文批改收效甚微。如何使作文批改真正发挥它的重要作用呢？我们可以从以下几方面进行改革。     

作文批改点滴体会

作文向来是语文教学的重头戏，而作文教学的难点之一就是作文批改。教师的评改，不仅影响学生写作水平的提高，还影响学生情感、心理的成长、发展。面对良莠不齐的学生作文，教师们常常觉得心有余而力不足，无从下“批”。笔者结合作文教学实践，谈一谈作文批改的几点体会。     

一种有效的作文批改方法

作文批改是作文教学的重要环节，作文批改的主要目的在于提高学生的写作水平。因此，衡量一种作文批改方法的标准就是看它是否能有效地提高学生的写作水平。     

作文设计四题

说起作文，学生头痛，谈起作文教学，教师们普遍感到困惑。为什么会出现这种情况呢？笔者认为，问题的关键是在作文教学中师生如何定位。只有准确的定位，作文教学才能走出困惑，实现优化。     

作文教学中的“五突破”

一、研究作文教学，从僵化中突破作文教学，长期以来是老师命题，学生作文。学生常为无材料可写而苦恼，又常为写俗套作文感到枯燥。教师苦干作文批改，负担沉重，加上批改方法陈旧，多处于应付的局面，仅满足于每学期改几次作文好交差。[第一段]     

如何指导学生自改作文

作文批改的惯例，一般都是老师精心批改。一篇作文不光有总批，还有眉批。甚至对篇中的字、词、句、标点也作精心的筛减，花去了很多时间。但发下去之后。有的学生连看也不看，下次作文依然我行我素。这种传统的批改方法，对老师来说是吃力不讨好，对学生也没有多大的提高。     

批要精细 改要简略——浅谈小学生作文批改的几个技巧

许多小学语文教师在批改学生作文时面面俱到，既对学生作文中细微的优点和小小的进步进行细致的评，也不忘记修改诸如用错标点符号、誊写格式有误等。实践证明这种保姆式的细批细改的批改方法并不能实现教师批和学生改的互动，不能有效调动学生修改作文的积极性和主动性，作文批改的效果也就大大打了折扣。我在小学作文教学实践中体会到，     

小学生作文批改的误区及对策

在语文教学的过程中,作文教学是一个非常重要的环节。小学语文教师在批改作文的时候希望能够达到高效低耗的目标,但是在实际的批改过程中也难免会存在一些错误,影响作文的批改质量,不利于学生作文学习的进步。就小学语文教师在作文批改过程中存在的常见误区进行分析,并探究解决这些作文批改误区的有效对策。     

中学语文作文批改方法的研究

作文批改是当前语文教学中的一个难题,传统的作文批改往往是教师批改学生看,教师讲评学生听,学生始终处于被动接受的地位,写作水平很难得到提高。为了扭转这种局面需要树立新的观念教学理念,把作文批改的权力交还给学生,让教师把更多宝贵的时间和充沛的精力投入到作文教学的研究中去,学生通过在相互批改中取长补短,从而全面提高学生的写作水平。     

作文讲评滞后问题的研究

作文,是语文作业中最基本也是最重要的形式之一。在实际操作过程中,往往会出现这样的情况:学生写完作文后,由于教师批改作文花费的时间长,往往拖延了作文的按时讲评。由于作文讲评滞后,信息反馈慢,教师布置作文的教学目的不能及时传到学生之中,致使师生之间的观点不能及时沟通,学生作文中出现的问题得不到有效纠正,是作文收效甚微的原因之一。因此,对作文讲评滞后问题的探究,在中学作文教学中有着重要的现实意义。     

作文教学中的情感教育

写作的整个过程，始终在作者情感的支配下进行的，都饱含着作者的自我思想，学生的写作也一样。作文教学中，情感教育对于学生的思想品德认知和思想品德行为都起着很大作用。文章分别从作文指导、作文批改、作文讲评三个方面谈教师在作文教学中如何加强情感教育的渗透，培养他们良好的思想道德品质。教学生作文，同时也教学生做人。     

文章不厌百回改——在自己修改中提高作文能力

作文教学一直以来都是不少教师头疼的事。许多教师花大力气精批细改学生的作文,而学生最多看看分数和评语,然后就丢在一边,束之高阁。作文批改往往没有起到应有的指导作用。叶圣陶先生也说：“我发现十几年来,辛辛苦苦地批改作文,所得到的结果是徒劳无功。”因此,教师应转变教学观念,变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,把作文批改的重点放在培养学生自己修改作文的能力上。语文课程标准也对学生自改作文的能力提出了明确要求：“能修改习作中有明显错误的句子,能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”可见,指导学生修改自己的作文,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作,也是作文教学中一项意义深远的工作。那么如何培养学生修改作文的能力呢？