论适应学生个别差异的教学制度创新

教学如何准确把握中职学生的个别差异,适应学生的个别差异,是当前中等职业教育实施素质教育,进一步深化教育教学改革所面临的重要理论问题和实践问题.学分制是中职学校适应学生个别差异,进行教学制度创新的必然选择.     

略论个别教育的原则和方法

对学生进行个别教育的客观依据是个别差异。所谓个别差异主要是指心理的个别差异或个性差异。学生的个别差异是指学生在活动中所表现出的个性倾向和个性心理特征方面的差异。前者是指学生在需要、动机、兴趣、信念、世界观等方面的差异;后者是指学生在能力、气质、性格等方面的差异。如:有的学     

课堂教学中如何实施分层教学

正在实际的教学中,存在着学生先天素质和后天环境及所受教育不同,学生的智力存在着个别差异。心理学和教育学明确指出,教师必须针对个别差异,分层施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力,另一方面必须考虑学生个性特点,尊重个别差异。成功教育表明每一个正常学生,只有采用适宜的教育手段,都会获得     

青少年情感两极性下的课堂管理

在传统学校教育的影响下,有的教师会用强行塑造的教育方式来对待自己的学生,把学生当作没有思想、没有主见,甚至是没有生命、没有个性特征的个体,如同捏橡皮泥一样根据教师自己的主观愿望,想怎么捏就怎么捏。根据多元智能理论,可以说每个人都是聪明的,但聪明的范畴与性质却呈现出许多个别差异。新课程改革强调对人的关注,尊重学生的个体差异,提倡“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。尤为值得提倡的是要用爱来塑造学生的人生。     

思维风格:认识学生个别差异的新窗口

思维风格是美国心理学家Sternberg新近提出的一个全新的风格概念。它是指个体运用能力的偏好。每个人都具有一组较为典型的思维风格。根据国内外的最新研究，学生的思维风格与其人格特质、教师评价、学业成绩以及学校生活适应等个别差异都有密切关系。因此，要想真正了解和解释学生的个别差异，应当重视学生的思维风格。思维风格给教育工作认识学生的个别差异提供了一个新窗口。     

注重思想品德培养促进学生身心健康成长

思想品德教育是素质教育十分重要的一个方面,作为从事多年学生德育工作的我深深体会到,学生的身心发展是有规律的,例如：有对立统一性,顺序性与阶段性,个别差异性等等规律。在学生的性格上,有的学生粗暴蛮横,有的学生谦虚有礼;有的学生大公无私,有的学生自私自利。这些就是学生身心发展规律中个别差异的体现。这些规律制约着学校教育,诸如教育任务要求的高低,教育内容的多少与深浅,教育方法的选择。     

发展个性的学习策略

个性,在心理学上,指个人稳定的心理特征(如性格、兴趣、爱好等)的总和。个性差异是客观存在的。这种差异在学习中的表现是怎样的呢?美国教育学家布卢姆认为,与其说学生的个别差异,还不如说学习中的个别差异来得确切些。这种差异大多是学校和家庭环境条件造成的,也就是说,是人为的,而不是天生的。那么,这些个别差异在学习中具体表现在哪些方面?布卢姆等人在编写《教育目标分类学》时,把学生的学习分为三个领域:认识、情感和动作技能。学生成绩变化的原因,可以由学生认知准备状态(50%)、情感准备状态(25%)和教学质量(25%)予以说明,这三者就是…     

谈现代学生观

所谓学生观，即找们对学生的总的看法。如果要讨论学生观的问题，就必须先回答：学生的本质是什么，我们究竟应该怎样看待学生？一、学生是有着巨大发展潜能和个别差异的活生生的人学生是正在发展中的人。他们在知识、智力、技能和情感等方面不如他们的教师，但足，由于他们有巨人的发展潜能，将来会有不少校使者能超过他们的教师。在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的，只是由于我们学校的人才开发机制、教育评价机制还很不完善，使许多潜能很大的学生在一纸试卷面前无法显示其潜能而已。在校内或校外，许多学生的潜能在他们…     

促进初中化学“学困生”转化的有效策略研究

"个别差异"(Individual differences)是教育心理学研究领域中一个引人瞩目的现象。作为初中九年级才开始接触的化学课,学生之间毫不例外地也存在着个别差异,由于学生之间存在着个别差异,便出现了一部分在化学学习上有困难的学生,即"学困生"。本文结合实际,总结出一些存在的问题,并针对这些问题,就如何改变现状,提出了相应的解决策略。     

重点高中数学分层教学的实践和体会

<正>一、高中数学分层教学的理论要点1.个别差异和因材施教理论:学生的个别差异是客观存在的,不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在心理方面及生理方面。只有根据学生心理发展和个性特点,采取与之相适应的教育教学措施因材施教,才能取得最好的教育教学效果。2."掌握学习理论":布鲁姆提出的"掌握学习理论"强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容,只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。     

学生学习方式的个别差异及因材施教

本文着重分析学生在课堂学习情境中,学习方式方面所表现出来的个别差异,以使广大教育工作者根据学生的个别差异,有效地激发学生的学习动机,最大限度地开发和利用学生已有的潜能,培养出符合教育目标的学生。     

针对弱智儿童的个别差异进行个别化教学

弱智学生的个别差异大．这是所有从事弱智教育工作面临的共同问题。这就决定了弱智教学必须实行最大可能的个别化教育。个别化教学模式是符合特殊教育的教学规律和弱智儿童的个别差异特点的，是按照“低起点、小台阶、细步子”原则，将因材施教真正落实到每一个学生身上，让每一个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展．     

学生学习方式的个别差异及因材施教

本文着重分析学生在课堂学习情境中,学习方式方面所表现出来的个别差异,以使广大教育工作者根据学生的个别差异,有效地激发学生的学习动机,最大限度地开发和利用学生已有的潜能,培养出符合教育目标的学生。     

浅谈生物学教学设计和感悟学习

教学的关键是课堂，而课堂教学是以几十人为一个单位的班级作为教学对象的，现阶段教学组织形式主要是班级授课制。班级授课制有许多弊端，比如学生的主体性受到限制，动手机会少，教学难以照顾学生的个别差异等。但是我国正处于农业化向工业化过渡转型期，工业化的快速发展要求大规模地提高劳动的素质，扩大教育对象和教育规模，那么在这样的社会背景下，班级授课制在现阶段依然有它客观存在的必要性。     

正视差异:专业技能教学策略的选择与实施——兼谈盐城市高级职业学校合作学习教学策略

加强合作学习,培养团结协作精神,是现代职业教育所追求的目标,也是专业技能教学中应对学生尤为突出的个别差异的有效策略之一。专业技能教学中应加强合作学习,以个别差异之长补个别差异之短,以学生个别差异的积极面来有效应对学生个别差异的消极面。     

试析《吕氏春秋》的差异心理思想

《吕氏春秋》在其丰富的教育心理思想中 ,对个别差异的客观存在及其意义是持肯定态度的 ,并论及了个体在智力、能力、性格等方面的具体差异 ,提出了它的“内则用六戚四隐 ,外则用八观六验”的知人方法。因此 ,在它看来 ,教师不仅要了解学生的个别差异而且要尊重学生的个别差异 ,能够做到“顺情”而教     

论素质教育与教师现代学生观的构建

随着素质教育的逐步推进，教师教育思想观念特别是学生观的滞后与素质教育要求不相适应的矛盾日益突出，教师是素质教育的直接组织者和实施者，只有教师确立了正确的现代学生观，才能最终实现素质教育的目标。教师以“人”为本的现代学生观包括四个方面的内涵：一、学生是持续发展的人；二、学生是有个别差异的人；三、学生是学习活动的主人；四、学生是责权统一的主体。     

新课程标准下初中语文教学中学生兴趣的培养

《新课程标准》要求我们重视培养学生分析问题和解决问题的能力,注意发现和培养有特长的学生。教育必须关注人的发展,即关注人性的发展,语文教学也是如此。语文老师应该承认每个学生的个别差异,善于发现学生的兴趣,帮助学生发展其兴趣。     

为学生的发展 创设条件和机会

教育心理学告诉我们,不同的学生的心理发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个体特征及其倾向性等等都存在着相当大的个别差异.在个性发展上,各个学生所具有的能力、兴趣、性格.气质也各不相同.这就给学校管理者提出了一个如何引导教师根据学生的个别差异去实施教育的问题.     

心理学(五)

60.怎样区分学生思维的个别差异? 思维的品质是区分学生思维个别差异的标准。①思维的广阔性与深刻性。思维的广阔性是指一个人在思维过程中能够全面地看问题,着眼于事物之间的联系和关系,从多方面去分析、研究,找出问题的本质,并能在许多不同知识和实践的领域内进行创造性思考。广阔性的反面就是片面性。思维的深刻性是指善于钻研问题,善于从纷繁复杂的表面现象中,发现最本质最核心的问题。而不被表面现象所迷惑。深刻性的反面是肤浅。