一堂开放式复习课

在数学复习课上我们常尽可能多的讲练题目，学生在课堂上似乎完全听懂了，但课下再做类似的题目却仍然有学生不会．复习课上讲练了这么多题目，效率何在？函数是高中数学的一个重点内容，函数的值域又是一个难点，在高二会考复习函数这一章节时，笔者就一直在想，如何授课，才能使效率最高呢？新的课改理论倡导学生的“合作探究”意识和教师的“开放式”教学意识，在这两种理论下，这节复习课，笔者决定把主动权还给学生。     

透过"葫芦"看教育

去年我在小学听了一节二年级的课，题目是《我要的是葫芦》，讲课教师课前作了充分的准备，要求上课时每个学生都带一个葫芦来。确实，课上得很到位，在真实的观察和教师的引导下，学生感受到了葫芦的可爱，知道了叶和果之间的关系，应该说是完成了既定的教学目标。     

"机械波的产生"自主体验课的教学设计

自主体验课，是指在教师指导下，通过学生自主体验而实现的教学．笔者在“机械波的产生”一节教学中，尝试进行了学生的自主体验，收到了较好的效果．下面是对这一节教学进行的设计实录．     

作文评改也"放飞"

邓翅跃老师执教《“解除心灵的监禁”作文讲评》一课，充分体现了新课标的精髓。这次作文的题目讲“放飞”．该课的教学过程也是“放飞”——让学生成了评改的主角。使学生在教学的过程中能够自由发挥。[第一段]     

政治课教学的"放"与"收"

要上好思想政治这门课，教师除了应具备渊博的知识外，还必须在教法设计和学法指导上下功夫，处理好政治课教学中“放”与“收”的关系，达到导与讲的统一，从而提高课堂教学效果。一所谓“放”是指一种科学、合理的教法设计和学法指导，意味着在教学中学生能自己学懂的尽量让学生自学，意味着让学生在摸索中自己发现问题、处理问题。那么，教师在教学中应怎样“放”呢？１．“放”之有“的”“放”首先是指教师在教学过程中针对学生具体情况结合所学内容有目的、有计划的放，而不是放手不管，任其自然。教师在教学中要成竹在胸，在课前就要…     

解题教学重在＂严谨有序＂，难在＂尊重差异＂

近期,笔者到学校听了一节习题讲评课．课前,听一线教师介绍说,练习卷中有一道探究题,很多学生无从下手,现将题目展示如下：     

从"青蛙也没错"所想到的

在参评市教学竞赛的选拔课上,有一个场面给我震动不小,出乎我的意料. 一位教师讲二年级课文《坐井观天》,整个课堂气氛活跃.学生读课文、讲故事、质疑、解答……教师组织、参与、指导……课已近尾声.     

“波的干涉”教案及评析

引言：本节内容是属于高考的非重点知识，对学生只要求知道波的干涉现象及产生干涉的条件即可．因此，很多教师在处理这节课的教学时，便觉得没有多少内容可讲，从而降低了对教学过程进行精心设计的要求．笔者认为，对于“波的干涉”的教学，我们不仅要让学生了解这个现象，更应该让学生充分理解它的物理实质以及研究方法，并从中得到思维能力的培养．所以，我们对这节课的教学仍要进行优化设计，只是在最终落点上，对学生的练习题不要求过难、过深．以下提供本节课教案一份，供广大同行参考． 教案： 教学目的： （１）认知： ①知道波的独…     

让"探究"动起来

先讲一个故事：一个中级职称的教师去年参加某地教育人事部门组织的高级教师职评说课，他经抽签后知要求说课的题目是高中物理第一册“机械能守恒”一节．该教师采用探究式设计该节：从教材图示中的两单摆摆动观测机械能总量，演示一铁球自由下落猜测动能、势能、机械能的变化，设计实验验证刚才学生的猜测（把机械能守恒的验证性实验变为探究性实验），……，考评的结果出来，他被三位评委打了一个低档的C等．该教师愤而不解．口才不赖，陈述逻辑性强，也没有出现说态、语言上的明显错误，为何仅仅只是C等级？     

小学语文试卷讲评课探微

一、目前试卷讲评课教学低效的原因 1．教师对试卷讲评课重视不够,对其功能认识不足。在不少教师眼里,试卷讲评课无非是“答案校对课”,“没有什么系统的知识内容可讲”,“没有什么教学技术技巧可言”。甚至有些教师认为试卷讲评课无关紧要,课前不做任何准备,上课拿起试卷就讲,将试卷题目从头到尾讲一遍,答案写在黑板上让学生订正错误,把试卷读几遍就算了事。     

课堂教学讲什么

看到这个题目，也许有人会觉得好笑，怎么教师还会不知道讲什么呢?事实上，在现实中经常能听到有老师说“这个内容，不好讲”，或“这节课的内容学生一看就明白，没有什么好讲的”。这里最直接存在的问题是不知道怎么讲，其实仔细分析起来，还是没有确     

"植物生长发育的调节"的教学

在上海二期课改《生命科学》教材高一第二学期“植物生长发育的调节”一节中，“植物激素及其在农业生产中的应用”部分，与一期的教材有许多相同之处，教师在教学时若跳不出原有的思路，就难以体现二期课改的理念。所以。让学生参与教师的课前准备及整个教学过程是使学生转换角色、变被动接受为主动探究的关键。于是，我对本课时进行了如下的设计和教学。     

提高复习课教学效率的实践与认识

在复习课上我们常尽可能多地讲练数学题目，学生在课上似乎完全听懂了，但课下再做类似题目时却仍然有学生不会．高考试题中的大多数题目，我们在平时复习课上也都见过，但在高考中总有一些学生对于已经做过的类似的题目却拿不到分．这些都是值得每一位数学教师深思的问题．作为每一名教育工作者，要反思我们的教学：复习课上讲练了那么多题目，效率到底如何?是否数量上多多益善，难度上越难越好?如果只是试图让学生见多识广，不触及学生的积极思维，那么这样的教学是低效的甚至是负效的．     

课例《不等式的性质（第3课时）》大家评（二）——弹性设计教学 注重双边活动

笔者从事高中教学教学二十余年，本学年也刚好上高二年级的数学课。本节课也讲过了，怎么讲的，记忆犹新仔细拜读了安老师的这个课例，感到学习的地方——其特点是弹性设计教学过程，注重师生的双边活动，充分发挥学生的主体作用；以人为本，宏观调控教学环节，作为一名一线教师，对照自己的教学，从以下四个方面谈点看法．     

预习：从形式走向高效——有感于数学预习的实践

在2010年9月的苏浙鲁初中名校课堂文化论坛暨教学观摩活动中，笔者观摩了江苏省宜兴外国语学校的一节数学课．上课伊始，执教教师就让学生提出预习时的疑惑，并快速地将学生的问题列在黑板上，接着师生讨论解决．其间，教师辅以相关的练习题加以巩固强化．整节课的气氛是轻快的，在看似聊天交谈的学习过程中，学生解决了疑惑，掌握了该节课的基础知识与基本技能．回忆这一节课，印象最深刻的是：教学流程不是由教师设计，整节课都是由学生“带着走”的．学生问什么，教师就讲什么；学生有疑惑的地方，教师领一领、带一带；     

培养解题能力的"点金术"--学会观察

1　问题提出在平时的数学教学过程中 ,许多教师经常有这样的教学体会 :平时讲过做过的题目 ,到考试时 ,依然有一部分人不会做 ,若将条件稍许作一些变更 ,则更加不会了 .在与学生交谈中了解到 ,课上老师讲的例题一听就懂 ,课后自己独立做题时不知从何下手 .这些都反映着一个事实 ,题目讲了千千万 ,题目做了千千万 ,学生的解题能力没有得到提高 .如何提高解题能力 ?本人认为 :让学生学会观察才是我们的出路 .在数学教学过程中 ,教师以各种方式传授给学生的数学知识 ,呈现给学生的数学问题的材料 ,只有通过学生的感知觉才能为学生所接受 ,并由…     

高中地理『试卷评析课』探析

高中地理“试卷评析课”是地理教学的一个重要环节。但是在实践教学中，很多老师往往忽略了该课型的重要意义，只是就题论题，效果不佳。本文试图从试卷评析课的背景、理论依据、原则及实施步骤几个方面探索分析高中地理试卷评析课的教学策略．跳出传统的“教师讲、学生听写”的形式．引导学生自主学习、自我改进、自我延伸、自我完善，鼓励学生参与知识的构建过程。从而改善教师的教学行为和学生的学习方式。     

“STS专题复习”一节市优质展示课的教学反思

笔者在温州市高中生物优质课教学展示暨高中生物青年骨干教师研究班活动中开设了一节“STS专题复习”（高三）公开课。这节课受到了与会师生广泛好评。其中一位老师这样概括了本节课的亮点：优异的教师素养、独特的教学设计、独到的教学方法、严密的教学过程、学生开放性的参与和亲密的师生互动。下面，笔者就这节课的创意和修正过程做一介绍，以期自己的进一步成长和对同行有借鉴的意义。     

数学讲评课教学之探索

讲评课是中学数学教学的重要课型,不仅在平时练习要讲评,考试以后要讲评,尤其在初、高三整个复习的过程中,讲评课占有极高的比例。而相对于新授课,练习课,复习课而言,讲评课是最薄弱的一环,很少有文章谈及。笔者曾经上过,也听过很多这样的讲评课:教师对学生所做的题目,从头到尾,无一遗漏地讲一遍,过程详细,分析透彻,极为卖力。一节课下来,像打仗一样,教师讲得口干舌燥。过几天把讲过的题目拿出来考一下,却大失所望,学生照错不误。我们甚至在再一次讲评此类题目时会抱怨:这题目我至少讲了三遍,你们怎么还错?这到底是为什么呢?经过对学生学习的观察、分析,我认为效果不佳的根本原因在于"疲劳",教师的大量信息的"轰炸"令学生视觉与听觉均产生疲劳,抓不到重点。(也确实没有重点)教师该讲的未讲,不该讲的倒讲了,针对性不强。学生会做的没兴趣听,该听的时候没听到,致使再考此题依然不会做。     

一堂有“争议”的课

这是一节县级竞赛课，执教的年轻教师，二十出头，讲起课来声情并茂，课堂气氛轻松、愉快，教学目标得到了实现，教学任务顺利完成。大部分学生学得主动、活泼。应该说，这是一节毫无争议的“优”课，却不想在评委组中产生了较大的分歧。