地理教学中学生探究能力的培养

探究性学习以培养学生的创新意识、创新精神和实践能力为根本出发点，能调动学生学习的主动性、积极性，促进其个性全面、健康地发展和情感、态度、价值观的自我体现。为此，有效培养学生探究的能力，无疑是我们应着力研究的课题。本文试结合笔者多年的教学实践作简要阐述。     

浅析地理教学中学生探究能力的培养

新的课程标准强调在地理教学中不断培养学生的探究能力，因此，探究性学习就显得非常重要。所谓探究性学习。是师生共同探索知识的学习过程。在地理教学中，实施探究性学习的目的在于改变教师的教学方法及学生的学习方法，为学生创设开放的学习环境，提供多渠道获取知识并应用于实践的机会。这就要求地理教师在地理教学过程中穿插一些探究性课题，以小组合作为主，个体探究与小组探究相结合，促使学生养成良好的探究习惯。     

地理教学中“探究活动”有效实施之探究

探究性学习是一种积极的学习过程,主要是指学生在科学课中自己探索问题的学习方式。"探究活动"是新课程改革下探究性学习的重要组成部分和表现形式。在"探究活动"的实践中始终要体现"教师是主导,学生是主体"的新型师生关系。探究式课堂教学是否能取得实效,归根到底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少决定的。     

地理兴趣教学探究

理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础：是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。特别是高考取消地理科以后，地理课在教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。我在地理教学中从培养学生的学习兴趣出发，做了以下几个方面的尝试。     

地理教学中如何培养学生自主探究学习的能力

在新课程改革过程中,强调学生的主体地位,培养学生的自主探究学习能力。在地理教学过程中,也要重点培养学生的自主学习意识与自我学习能力,引导学生在学习知识的同时也掌握学习方法。本文就针对地理教学过程中如何培养学生自主探究的能力展开讨论。     

精心创设问题情境 激发地理探究思维

为更好地贯彻落实以学生发展为本的核心理念,真正实现增效减负,教师应根据教学内容,结合学生的学习能力,精心创设具有应用性诱发性深刻性真实性趣味性的问题情境,激起学生探究思维的火花,调动学生的学习积极性和主动性,提高课堂教学的实效性。     

初中地理教学的探究

改革开放多年来,教学改革也跃上了一个又一个的新台阶,教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因,从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。     

初中地理教学中情境导入策略的有效探究

一个良好的开端,能够抓住人们的眼球,起到先声夺人的效果。课堂导入是教学的开端,能够为整堂课的顺利开展夯实基础。教师在设计课堂导入的时候,要尊重教学的艺术性,巧妙地引入新课,激发学生的探索兴趣,使学生在地理课堂中发现更多的新知识。在课堂导入环节,学生能够凝聚自己的注意力,尽快融入课堂中来。情境导入是课堂导入的其中一种方式,更加注重的是图片、视频、课件等的应用,能够给学生带来一个绚丽多彩的课堂,为学生的学习注入新鲜的空气。由此,本文对初中地理教学中情境导入的策略展开了探究,从而发挥好课堂导入的作用。     

地理教学中思维品质的培养

德国著名的教育家第斯多惠说：。我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，怎样才能在地理教学中应用激励、唤醒、鼓舞来培养学生的思维品质呢？     

浅谈地理探究教学中学生问题意识的培养

问题意识既是探究教学所必需的，同时又可以在探究教学中进行培养，本文依据学生的心理认知规律浅谈在地理探究教学中培养学生问题意识的策略。     

初中地理开放式教学探究

随着教学理念的不断更新以及学生整体个性化的增强,地理教学有必要适时作出改变,以教学方法的革新来满足学生能力发展的需求。开放式地理教学革新了传统课堂的教学形式,以学生为主导,充分发挥了学生的主体作用,让学生做学习的主人,鼓励学生自主探究、开拓创新,激发学生的学习兴趣,将地理课堂变成学生学习知识、充实自己的乐园。开放式教学采取多元化的教学方法,凡是有利于学生发展的优质的教学方法,都可以而且应该用来服务学生,提高地理课堂的教学效率。     

走出初中地理情境教学误区的探究

情境教学运用于初中地理课堂中无疑能激发学生的求知欲,提高课堂教学效率。但创设情境若一味注重于某种方式,或只作为课堂的点缀,容易造成学生感官的疲劳、思维的定式,忽略学生终身发展的需要。地理课情境教学需走出以下误区:过于注重激趣而忽视地理环境的整体性;只注重形式而忽略实效;脱离实际,违反科学性原则;情境创设的形式和素材缺乏创意。地理教师只有潜心研究,结合教学实际需要,寻找具有时代感和贴近生活的情境创设素材,情境创设之路才能走得更新、更宽、更有实效。     

地理课堂“探究型”教学刍议

探究型教学是指在教学过程中,在教师的指导下,以问题为载体,创设一种近似科学研究的情境和途径,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组或集体收集、分析和处理信息,实际感受地理知识的过程,进而使学生学会学习。     

地理教学中学生科研素质的培养

文章阐述了培养学生科研素质的重要性,着重探讨了如何培养学生的科研素质,列举了大量教学案例,并提出了首先要注重学生科研能力的培养;其次要注重学生探究细微的培养;最后要注重学生良好科研品质的培养。     

探究初中地理教学中情境教学的运用

初中地理囊括了世界范围内的地域知识,教学内容众多而教材篇幅短小精悍,如何能够将其讲解得生动有趣且容易被学生所接受一直是众多教师所思考研究的问题。要想解决这个问题,教师可以利用情境教学法激发学生对初中地理的学习兴趣,提高学生的学习效率,从而优化课堂教学。     

初中地理地图教学探究

地理知识的大部分内容,都能在地图上明确具体地表现出来。因此,结合地图讲解教材,学生既容易接受理解,又能够牢固记忆。笔者就地理教学中对地图的教学与应用做了有益的尝试。     

“探究型”教学模式下师生互动的地理反思关系的建立

"探究型"教学模式指在初中区域地理教学中,师生根据经验,针对相关地理对象进行推测和探究,然后用教材知识对推测结果进行检验,形成一种反思(反馈),这种反思有正面的,也有负面的。本文从"探究型"教学模式出发,利用具体案例对师生互动地理反思关系建立进行剖析,以期为广大从事地理教学者提供参考。     

地理活动教学探究

一、地理活动教学的意义1．激发地理兴趣．促进主动学习通过地理实践活动,学生可以直接、广泛地接触纷繁复杂的自然地理环境和人文地理环境,直接感知地理现象、地理事物。这种新的学习方式、学习领域,会使学生进一步形成比较稳定的地理学科学习兴趣和学习动机。例如,在城市中学进行的“学校附近某街道交叉路口交通流量的调查”活动,可以使学生对习以为常、