“感生法“的定量推导

一个矩形线圈在匀强磁场中绕垂直磁感线的中心轴匀速转动,当线圈平面处于某一位置时,磁通量的大小容易看出,而磁通量的变化、磁通量的变化快慢即磁通量的变化率却不是那么容易看得出来的.但是在电磁感应现象的教学中,我们只是定性地谈到磁通量的变化、磁通量的变化率.如果不定量确定磁通量的变化、磁通量的变化率,只是硬性地给学生一个结论,则势必会造成学生学习时记忆的困难、理解的牵强、应用的机械.所以,笔者在本文就判定感应电动势大小的“感生法“作个定量推导.……     

"感生法"的定量推导

一个矩形线圈在匀强磁场中绕垂直磁感线的中心轴匀速转动,当线圈平面处于某一位置时,磁通量的大小容易看出,而磁通量的变化、磁通量的变化快慢即磁通量的变化率却不是那么容易看得出来的.但是在电磁感应现象的教学中,我们只是定性地谈到磁通量的变化、磁通量的变化率.如果不定量确定磁通量的变化、磁通量的变化率,只是硬性地给学生一个结论,则势必会造成学生学习时记忆的困难、理解的牵强、应用的机械.所以,笔者在本文就判定感应电动势大小的"感生法"作个定量推导.     

我的“郭氏推导法”

今天的数学课上,杨老师发给每个学习小组一张梯形卡片,让同学们分组探究梯形面积的计算公式。我们小组拿到卡片后马上行动起来,我们先用剪刀剪出一个与杨老师发的梯形卡片完全相同的梯形纸片,然后把两个梯形拼成了一个平行四边形。通过观察,我们发现这个平行四边形的底等于梯形的上     

定量推导“风力”公式 助力解答“流体”问题

以放风筝物理模型为例,推导了水平方向的气流对风筝面产生的作用力即风力与风速之间的数量关系;对有关流体与障碍物平面发生相互作用的动力学问题进行归类解答。     

用“等积变换”法计算感生电动势

在中学物理课本中，计算线圈在匀强磁场中作匀速转动时，产生感生电动势的大小，一般只讨论了矩形线圈，对于其它形伏的线圈（如圆形、椭圆形或其它矩形以外的线圈，统称为非矩形线圈）在匀强磁场中匀速转动时所产生之感生电动势的     

使用推导法 教会推导法

重视“授人以渔”,教学生“获取知识的知识”,现已成为教坛的共识。教学质量的提高,学生素质的培养寄望于教师教法和学生学法的“和谐共振”。教授学生获取知识的能力应该成为教师教育的目标之一,是教师教学的归宿。学习方法虽然不能成为我们教育的终极目的,但它是使我们所培养的人才达到终极目的船和桥。现就教授学生推导法的几个问题浅述如下。 一、推导法与出疑求知 俗话说:“学起于思,思源于疑。”要使学生能“有疑而入,无疑而出”,首先要能“疑”,而推导法是学生能“疑”的方法之一。推导致“疑”在教学中往往体现在教师推导出疑和学生推导质疑的你来我往之中。学习《天山景物记》教师质疑:分段有何特点?答:独立成章,加了标题。有的学生问:为什么第一段没标题?有的学生说:那是总起部分。教师问:这     

利用“控制变量法”推导热量计算公式

从比热容表中查知某种物质的比热容，我们就知道了1kg的这种物质温度升高(或降低)1℃时吸收(或放出)的热量是多少J。如果质量不是1kg，温度升高(或降低)不是1℃，能不能算出吸收(或放出)的热量是多少?从铝的比热容人手，以初三物理教材P22例1为例，分几步逐步归纳热量的计算公式。     

分数除法法则推导“五法”

分数除法的法则是:甲数除以乙数(0除外),等于甲数乘以乙数的倒数。分数除法为什么要颠倒相乘呢?我们可以用以下五种方法推导之。 1、利用乘除法的运算性质进行推导。 3/4÷2/5=3/4÷(2÷5)=3/4÷2×5=3/4×5÷2=3/4×(5÷2)=3/4×5/2 2、利用商的变化规律,把除数变为1进行推导。     

利用“控制变量法”推导热量计算公式

从比热容表中查知某种物质的比热容,我们就知道了1kg的这种物质温度升高(或降低)1℃时吸收(或放出)的热量是多少J。如果质量不是1kg,温度升高(或降低)不是1℃,能不能算出吸收(或放出)的热量是多少?从铝的比热容入手,     

感生电动势“电源”辨析

电磁感应现象中有动生电动势和感生电动势,其中关于回路中两点间电势高低的判定与两点间电势差的分析计算是本部分教学的典型问题.解决此类问题的关键是弄清哪部分导线是电源.对于导线切割磁感线类型产生的动生电动势,哪段导线切割磁感线,哪段导线上就产生电动势,它便是电源;而对于置于     

用二项式定理推导“隔板法”公式

隔板法是解决组合问题的一种常用方法,运用这种方法可解决小球入盒,名额分配,展开式的项数等形式多样的问题.如果我们能脱离现象,抓住本质,转化思维,将其模型化,公式化,那么解决这类问题就非常容易.隔板法可解决的问题都可转化为下列模型:把n个相向的小球放到m(m相似文献   

用“迁移”法推导平行四边形面积计算公式

１．自主阅读能力的培养。阅读是学生获得信息的重要手段，是培养学生自学能力的第一关。首先要布置阅读的内容，要求学生对所要阅读的内容自主阅读，先是粗读，初步了解内容；其次是细读，掌握阅读的内容，明确要解决的问题；最后是精读，尽力弄懂每一个概念、公式、例题，开动脑筋，独立思考，会用一套自制的自学符号在课本上将阅读过程的重、难、疑点作圈、点、勾、画、批处理。２．自练自检能力的培养。在给学生拟自学参考提纲时，可以设计相应的不同类型的练习题，如必做题、选做题、巩固题、深化题和提高题。让学生根据实际水平及兴趣…     

“动生电动势”还是“感生电动势”？

在稳恒磁场中运动的导体内产生感应电动势，称之为动生电动势；另一种是导体不动，因磁场的变化产生的感应电动势，称之为感生电动势。     

“答非所问”与“答语推导”

问句(这里不含无疑而问的设问句、反问句等)是指由问域和题设所组成的表达疑问的语句。题设即问话者期望得以解答的未知信息X。问域则指答者对X予以相应回答的适     

“半定量法”制“黑面包”实验浅探

中学化学教学中尝试＂半定量＂实验,是化学实验和化学教学的一种进步。     

圆面积推导一法

圆面积的推导,关键是启发学生掌握“变圆为方”的思想。学生一旦理解了这一变换思想,就会利用已有关于平面图形求面积的公式,导出求圆面积的方法。除了教材上讲的方法外,有的学生利用求三角形面积的公式,导出了圆面积的公式。 例如,把一个圆面等分成16份。把一个扇形,看成是一个近似的三角形。每个三角形的面积是:S_△=1/2(底×高)。在这里底可近似地看作是圆周长的1/(16),即2πr×1/(16),高     

蒙古族“天光”感生神话来源论

《蒙古秘史》上记载这样一则神话: 朵奔蔑儿干死了的后头,他的妻阿兰豁阿又生了三个孩儿。……阿兰豁阿说:“您不知道,每夜有黄白色人,自天窗门额明处入来,将我肚皮摩挲,他的光明透入肚里去时节,随日月的光,恰似黄狗般爬出去了。成吉思汗十世祖母阿兰豁阿“不夫而孕事”乃民族起源之感生神话。此感生神话,日本学者早已指出“与夫余高句丽百济鲜卑契丹日本满洲等民族所传者极相近似”(着重点为笔     

解读“增缩减扩”与感生电动势

电磁感应现象中感生电动势有时是“增缩减扩”,有时是“增扩减缩”.     

“理想气体状态方程”推导课

师:通过前面几节的学习,我们已经知道一定质量的某种气体(理想气体),它的温度、体积、压强三个状态参量中若保持其中一个不变,另两个参量在状态变化时的关系,这就是玻一马定律,查理和盖·吕萨克定律。但是在更多的实际问题中,我们所遇到的往往是三个状态参量一起发生变化的情况。例如,我现在手中有个略有点瘪的乒乓球,请问有什么办法能使它恢复原状? 生:用热水泡一下。师:对。打过乒乓球的同学都知道这个方法。现在我们就来实际做一下,请大家注意观察。(实验)     

“万能公式”推导的改进

教材和一些资料中对万能公式的推导,均因技巧性较强而不易被中下等同学所接受。我们在教学中作了一些改进,推导如下: