水中之火

讲授初中化学燃烧这节课时 ,增加了自己设计的趣味实验———“水中之火” ,以激发学生的兴趣 ,引导学生进一步认识燃烧的两个条件。具体步骤如下 :(1)将一小段约 3ｃｍ长的蜡烛底部先在火焰上烤一下。再把它粘在玻璃水槽的底部。(2 )在玻璃水槽中注入一些水 ,使水面刚刚与蜡烛的上部边缘相平。然后点燃蜡烛 ,过一会儿、有趣的现象便发生了。实验现象 :当蜡烛烧到水面以下时 ,没有被水湮灭 ,而是一半火焰在水的上面、另一半火焰在水的下面 ,非常奇怪。再过一会儿 ,蜡烛的火焰完全落在水面以下 ,但仍然不熄灭而继续燃烧。此时 ,从水面上能观…     

一个化学实验的研究性教学

在化学学科中 ,进行研究性实验是培养学生探究能力的重要途径。学生通过研究性实验 ,可以探究自己还未认识的世界。比如帮助学生形成化学概念 ,理解和巩固化学知识 ,掌握实验技能 ,激发学生学习化学的兴趣 ,拓宽自己的知识面 ;培养观察能力、思维能力、实验能力、创新精神和创新能力 ,培养科学态度 ,学会科学研究的基本方法。科学的本质特征是科学的发现 ,而科学的发现必须依靠探究。学生的探究过程就是在老师指导下 ,敏锐地发现问题 ,主动地提出问题 ,积极地寻找解决问题的方法、探求结论的自主学习过程。在教学中对用铜制取硝酸铜最佳方案…     

怎样处理研究和学习的关系

研究性学习不是历史的唐突，而是教育发展的必然选择，它是一场轰轰烈烈的改造我们学习的运动。广大师生也意识到了研究性学习的迫切需要，但却可能很模糊，甚至还夹杂着困惑。如何处理好研究与学习的关系就日益凸显，变得不可回避，作为一线教育工作者，必须站出来做一些理性的事，理一理头绪。     

中学化学的探究实验

中学化学探究实验可分两类:一类是教师事先设计好的、为实现某种教学目的的探究实验,另一类是课题研究型的探究实验,是使学生参与科学研究全过程的科学探究实验。无论哪类实验,其目的均是为了使学生学会开展问题研究或科学研究,提高学生的实践能力,培养学生的创新意识。     

优化实验教学 培养探究能力

化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验，不仅可以成为学生获取直观感性认识、积累直观感性经验的源泉，而且也是培养学生观察能力，让学生通过化学实验获取亲身体验，探究化学规律的一种重要手段。     

发挥学生主体作用的教学策略

在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用，才能实现教育的最终目的，培养学生的创新精神和自主探究的实践能力。     

白烟喷泉——一个有趣的热力学实验

白烟也能做喷泉 ,是否感到很奇怪 ,不妨可看下面实验。一、装置氨气装在一个小圆底烧瓶里 ,用一个合适的带有玻璃导管和胶头滴管的双孔橡皮塞塞紧瓶口。氯化氢装在一个 5 0 0 m L 的锥形瓶中 ,也用一个合适的装有玻璃导管的双孔橡皮塞塞紧瓶口 ,用橡皮管将两个导管相连。这样就装置成了所需的实验仪器。注 :氨气可通过浓氨水与 N a OH固体反应制取 ,氯化氢可通过浓 H2 SO4与固体 Na OH反应来制取。二、操作用手慢慢挤压装满水的胶头滴管 ,使少量水进入烧瓶 ,松开胶头 ,几秒钟后 ,HCl气体开始进入烧瓶 ,喷出白烟。实验时应注意氯化氢气…     

在课堂教学中引导学生自主探究

传统的化学教学往往只注重知识的传授,忽视能力的培养。学生以接受学习为主,对“记、练”的方式习以为常,围绕应试展开重复演练,缺乏动手实践和探究的机会,分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的煅炼,学生动手操作能力和综合解决问题的能力差。解决这一问题必须改变学生的学习方式,积极倡导探究式学习。一、从发现和提出问题开始。萨其曼认为课堂上要开展探究教学必须满足三个条件:第一,有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或现象;第二,学生享有探索的自主;第三,有一个丰富的容易引起反应的环境。发现和提出问题是…     

中学化学探究性实验教学分析与研究

探究性的实验教学不但可以激发学生学习化学的兴趣,还可以培养学生的动手能力和科学素养,因此在中学化学教学中应该开展探究性实验教学。本文在查阅相关资料的基础上,首先简要阐述了探究性实验教学的必要性和可行性,然后详细说明了探究性实验的内容,并在文中列举了一些例子,希望可以为中学化学教学者提供一定的借鉴。     

研究性学习在化学解题中的运用

例1 某学生用铝片分别跟稀盐酸、稀硫酸反应,发现铝片跟稀盐酸反应现象非常明显,而跟稀硫酸却几乎不反应。这与课本上的内容“铝能跟稀盐酸或稀硫酸反应生成氢气”不一致,是什么原因呢?是试剂出了问题?为了寻找原因,某学生在教师的指导下重新用分析纯浓盐酸和浓硫酸配制了一     

铁跟水反应的实验探究

铁跟水的反应是说明铁为一种较活泼金属的有力证据。它跟水的反应没有像钠跟水反应那么激烈,但在更高温度下还是能与水蒸气反应的。现教材(化学. 人民教育出版社．2003．6)为了说明铁的活动性,设计了该实验,但在操作中难度较大,成功率也不太高。     

实施以科学探究为核心的化学教学的有效途径

实施以科学探究为核心的化学教学就是将科学探究引入化学课堂 ,使学生在教师的引导下 ,通过亲身经历和体验进行科学探究活动 ,激发学生学习化学的兴趣 ,增进对科学的情感 ,理解科学的本质 ,初步形成科学探究能力。本文所要探讨的是实施以科学探究为核心的化学教学的途径。1　培     

运用化学史及化学实验培养探究思维

我国现行化学教科书对如何全面发挥实验教学的功能缺乏系统的考虑,只是着重把学生实验当做验证、巩固课堂知识的一种手段。因此验证性实验安排的比例过大(达85%),探究性实验(表现为实验习题)比例过小(约占10%),这样,不利于对学生实验能     

化学实验改进点滴

开展探究微型实验微型实验是近20年发展较快的一种新的化学实验。微型实验节约药品、节约时间、操作安全、污染少,学生可以自己动手制作仪器,自行实验,在对学生进行“绿色化学”的渗透教学中具有不可忽视的作用。如:H2的爆炸实验。取一个乳酸菌饮料瓶,用饮料管在瓶的封口处刺一小孔,用剪刀在瓶身的凹位处把瓶剪为两部分。(注意:上半部分把凹位全部剪去,而下半部分留有一些凹位,这样上半部分才能较严实地盖在下半部分上,使H2不致太快散失,保证实验的顺利成     

美国化学教材中演示实验的评价

化学实验在科学探究中具有独特的功能。演示实验是中学化学教学的一个重要环节，在中学各类化学实验中，演示实验的数量最多。以下我们对美国最具代表性的中学化学教材《MERRILL CHEMISTRY》中的演示实验栏目作一评价。     

关注意外 孕育精彩

自主探究是化学新课程所倡导的学习方式。然而学生在进行自主探究时常常会有意无意地跳出教师课前设计的框架，给教师一些毫无准备的“意外”。面对这些“意外”，教师是在茫然中维护自身权威，将精心设计的教案进行到底，还是在亲和对话中捕捉学生的“灵光一闪”，随学生将有价值的问题探究下去？我选择的是后者。     

引导学生自主探究

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”新《化学教学大纲》注重对学生化学探究能力的培养，认为化学学习不只是概念、理论、实验等的掌握和熟练过程，更应该成为学生自     

实验领先 科学探究——整体教学法浅谈

实验领先、科学探究的整体教学法就是在某一课题开始时首先进行一组化学实验 ,创设化学情景 ,展现这一化学问题的概貌。激发学生的学习动机 ,实现学生对这一化学课题的整体感知 ,然后用分析探究的方法深入、全方位地讨论这一化学课题 ,概括出研究对象的变化实质、变化规律及相互关系 ,实现学生对这一化学问题的领会。通过知识迁移 ,联系各种现象将这一化学问题具体化 ,使这一课题得到巩固 ,在这个过程中达到使学生掌握化学知识、建立化学方法和形成化学能力的教学目的。化学整体教学法的程序设计是 :实验领先 ,初步感知→分析讨论 ,认识实质…