创新能力不应该这样受挫

21世纪,人类即将进入知识经济时代．实施素质教育、培养学生创新精神和创造能力是教育教学改革的必然选择。作为小学数学教师应该努力培养每个学生的创新天赋，保护他们的好奇心．鼓励他们敢于独立思考和创新。     

由“担心学生会了”引起的思考

有些数学教师,以往怕课上学生听不懂,现在却担心有学生已经会了。何以见得?请看教学案例一:分数除以整数的教学,教师在备课时是这样设想的:先从学生的生活实际出发,引出问题:“今天是佳佳的十岁生日,福利院的阿姨送来了生日蛋糕。把蛋糕的35平均分成3份,每份是这个蛋糕的几分之几?”学生自己尝试计算。一般来说,学生会直接用分子除以整数算出每份是这蛋糕的15,获得计算成功的体验。接着,由教师把问题改成:“把蛋糕的15平均分成3份,每份是这个蛋糕的几分之几?”学生继续尝试计算,计算中“分子1不能被除数3整除”会使学生产生困惑,激发起学生…     

这样的课堂才是精彩的

漂亮的"回马枪" [案例] 教学"比例的意义"一课,在课即将结束时,我紧扣课题杀了一个"回马枪":     

合作就是这样产生的

案例一:多媒体显示一幅秋收图:小白兔、小灰兔、小黑兔正在田里收获萝卜。师:小朋友,收获的季节到了,看!小兔子们正在田里拔萝卜呢。我们一起去看看好不好?(多媒体播放小白兔、小灰兔、小黑兔拔萝卜的动画)师:小朋友,你们想知道小白兔、小灰兔、小黑兔各拔了多少个萝卜吗?生:想!(多媒体播放三只兔子拔萝卜的动画。播放速度较快)生:(大部分)太快了,我们还没记住。(多媒体第二次演示拔萝卜的动画。播放速度较慢)师:记清了吗?生:(大部分)还是有点快,老师还能再慢一些吗?(多媒体第三次演示拔萝卜的动画。播放速度最慢)师:记清了吗?生:老师,能不…     

由"应该是谁去洗脸"引起的思考

一位逻辑学教授在上课时提出了如下一个问题：“假如有两个人，自屋顶的烟囱滑下，其中一个人的脸被煤灰弄脏了，另一个却很干净，你们认为他们哪一个会去洗脸?”     

数学课堂问题的设计要体现"四性"

课堂教学的过程是教师引导学生发现、探索、解决问题的过程。一位专家指出 :“问题是学科教学的心脏 ,是教师教学的心脏 ,是学生学习的心脏。”教学过程中的问题就像指路的航标 ,激励着学生认真地听讲 ,积极地思考 ,深入地反思 ,不断地求知 ,解决了一个又一个的问题 ,实现一个又一个的目标。通过问题的发现、研究、实践、应用 ,让学生的综合能力得到提高。由此 ,数学问题的研究与设计 ,应依据教学内容 ,学生的知识基础、学习能力 ,做到具有启发性、趣味性、逻辑性和思维性。一、问题设计体现启发性。教师提出的问题要利于学生去思考 ,能激发…     

课堂教学应该有生命的活力

课堂教学是实施素质教育、创新教育的主阵地,如何提高课堂教学效率,让课堂教学焕发生命的活力?下面结合案例进行一些反思。一、探究新知的过程,让学生经历思维的“再创造”活动数学学习的本质是“再创造”,数学的学习过程是一个由学生亲自参与的、生动活泼的、主动发展的和富有     

这样开讲是"多此一举"吗?

“趣味开讲”是小学课堂教学中一个常用并且行之有效的方法。但是，有些教师因为受传统教育观念影响，加上对教学艺术了解不多，不懂得开讲艺术的意义和作用，认为“趣味开讲”是浪费时间，是“多此一举”。我曾经听过一位老师的公开课，教学内容是九年义务教育六年制小学教科书第十二册中《圆锥的体积》，他是采用这样的方法引入的：上课了，老师一手拿教科书，一手提着一只红色有盖塑料桶走进教室，然后问：“同学们，你能说一说这只桶是什么形状吗？”学生回答：“这只桶是圆柱体。”接着，老师请学生猜一猜这只桶里装了些什么，大家抢着…     

从“执行教案”走向“互动生成”——由一项小学数学个案研究引起的思考

为推进《数学课程标准》新理念在教学实践中的贯彻落实,学校布置我上一节研究课,内容是关于“多位数的认识”。在“着眼发展,凸现主体”、“据学而教,以学定教”等当代课程理念的指导下,我展开了备课和教学工作,但课堂教学过程与教材编排、预备的教学方案却相距甚远。这在教师中犹如一石激起千层浪,引起了广泛的讨论。焦点是:课程实施到底是按教材执行教案,还是沿着学生的思维在师生、生生互动中展开教学﹖笔者把教学案例和自己的思考书录于后,以请教于方家。[预备教案]1.谈话导入。师:我们学习数学是从数物体开始的,我们数物体的时候要用到…     

合作就这样开始了

案例(一): 多媒体显示一幅秋收图:小白兔、小灰兔、小黑兔正在田里收获萝卜。 师:小朋友,收获的季节到了。看！小兔子们正在田里拔萝卜呢,我们一起去看看,好不好? 多媒体播放小白兔、小灰兔、小黑兔拔萝卜的画面。 师:小朋友,你们想知道小白兔、小灰兔、小黑兔各拔了多少个萝卜吗?     

渗透数学思想教给数学方法

“分数应用题”的教学,历来是小学数学教学的难点。本栏目特汇编了一组关于突破这一难点的经验文章,以飧读者;虽无高深的理论,却平实、质朴、可行,是作者们多年实践的积累。希望大家读后在教学中去验证,并创造出更好的经验。     

小学数学考试命题的思考与实践

1.试题语言亲切,迎合学生心理.以往的试题往往语言严肃,易使学生产生紧张感或距离感,从而影响考试效果.     

老师，你不应该这样

在大多数孩子的成长历程中，老师扮演了一个特殊而关键的角色。他不仅是权威，是教育者，而且在学生的眼里，老师的一个眼神、一句不经意的话，都可能成为触动心灵的一个重要转折，从而影响他们对生活的看法。以下是两位中学生讲述的她们与老师之间的故事。可以看出，老师不同的处事方法，带给学生如此不一样的情感体验。     

从一个教学案例引发的关于"猜想"与"创新"的思考

时代在呼唤创新人才 ,国家在提倡创新教育。在目前依然深受高考指挥棒影响的高中数学课堂中 ,教师究竟应该如何落实创新教育呢 ?笔者以一个亲身经历的数学课堂教学案例 ,反思当前在课堂教学中影响学生创新意识培养的不利因素 ,提出教师必须鼓励学生大胆去猜想、去质疑、去探究     

我这样教学“千克的初步认识”

“千克的初步认识“一课是人教版九年义务教育六年制小学数学第四册的内容，之所以引起我的关注，是因为它内容上的独特性，教师的教育观、学生观、知识观在课堂中能得到体现。作为教导主任，我经常听课或参加校际交流，教学中暴露的问题时常萦绕脑际。就这一课来说，问题主要表现在程度不同的忽视感性认识，缺乏感知活动，纸     

这样思考更简单

《小学教学研究》2005年第8期刊登了《2005年小学数学奥林匹克预赛试题解析》一文,笔者读后,觉得其中的第6题,有一种思路更清晰,解法更简单, 特写出来,与同行共商。