让学生在体验中成长

随着社会和教育的发展,新课程对历史学科做出了以下阐述：“历史教育的本质是人文教育,历史课程是人文教育的核心课程,对学生人格养成与文化熏陶起着基础作用。”把学习知识的出发点和归宿点,定位于学生成长的需要。那么,在历史教学中可以通过角色体验、情景体验、活动体验和生活体验的方式,发挥历史学科的价值功能,使学生在体验中获得成长。     

让学生在体验中成长

随着社会和教育的发展,新课程对历史学科做出了以下阐述：“历史教育的本质是人文教育,历史课程是人文教育的核心课程,对学生人格养成与文化熏陶起着基础作用。”把学习知识的出发点和归宿点,定位于学生成长的需要。那么,在历史教学中可以通过角色体验、情景体验、活动体验和生活体验的方式,发挥历史学科的价值功能,使学生在体验中获得成长。     

如何在历史教学中提升学生的人文素养

良好的人文素养与科学素养是现代公民不可缺少的两个方面。人文素质关乎国民素质,培养人文素养,是整个社会,更是教育事业义不容辞的责任。历史学科作为人文学科更有人文教育方面的优势,历史教师应该充分认识历史学科在人文素养教育中的特殊作用,在历史教学中通过转变教育观念,发挥学生的主体性;开发课程资源,充分发掘人文教育内容;创设情境,由境生情;引导学生关注社会热点、关注生活;走出课堂,体验历史等途径提高学生的人文素养。     

初中《历史与社会》课程中的公民素质教育

《历史与社会》课程是一门进行公民教育的综合文科课程,其价值在于整个历史、人文地理以及人文社会科学的相关知识与技能,培养现代公民具有人文素养和社会责任感。它强调社会生活的密切联系。注意学生的需要与体验。注重人文素质的培养。尤其强调社会主义、集体主义、爱国主义的思想与情感教育与诚信教育。形成学生积极向上的生活态     

历史与社会课堂情感融合的策略探索

<正>《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程,其价值在于整合历史、人文地理及其他人文社会学科的相关知识与技能,培养现代公民应具有的人文素养和社会责任感。在教学中,必须强化知识与情感相融合,激发学生的情感,重视学生的情感体验,适当调适学生的情感,促使学生情感得到升华。一、挖掘知识载体,凸显情感目标《历史与社会》课堂教学中要真正有效地实施"情感态度     

请让生活告诉我们——《历史与社会》教学点滴

北师大版《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科教材，它关注学生的需要与体验，注重培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。我市在积极进行教改实验时，立足课本，关注学生自身的体验，让学生学习进入生活化场景，让教育从生活中来，到生活中去，使学生从生活中感受真善美，辨别丑与恶。     

题中有“我”,教学有“魂”——学业评价试卷在社会思品教学中的积极导向

<正>历史与社会课程是对7-8年级的学生进行公民教育的综合文科课程,思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。从一定程度上说,社会与思品是引导和教育学生学会面对自己、面对他人、面对国家、面对社会、面对历史的课程,人文性、综合性、实践性是这两门课程的共同特征,其教学目标不     

论社会化历史教学的意义与方法

历史学科是人文社会学科,但在日常的教学中．常常出现单纯的历史文本知识教学．以及以此为载体来实施新课程三维目标的弊端．忽视了学生运用自我的社会认知、情感对文本知识、社会现象性知识（其他课程资源,下同）的感悟、理解、运用与融通,自然就忽视了学生情感的内化与升华。因此,笔者认为,在新课程精神指导下。历史教学应该注重社会化的历史教学．其含义是注重利用学生已有的社会性知识来内化并建构有意义的知识。让学生获得有关社会的情感体验,增强解释历史、认识社会、解决社会问题的能力,从而产生历史智慧的教学,以提高学生人文素养,并增强其社会化的能力。     

论社会化历史教学的意义与方法

历史学科是人文社会学科,但在日常的教学中．常常出现单纯的历史文本知识教学．以及以此为载体来实施新课程三维目标的弊端．忽视了学生运用自我的社会认知、情感对文本知识、社会现象性知识（其他课程资源,下同）的感悟、理解、运用与融通,自然就忽视了学生情感的内化与升华。因此,笔者认为,在新课程精神指导下。历史教学应该注重社会化的历史教学．其含义是注重利用学生已有的社会性知识来内化并建构有意义的知识。让学生获得有关社会的情感体验,增强解释历史、认识社会、解决社会问题的能力,从而产生历史智慧的教学,以提高学生人文素养,并增强其社会化的能力。     

中学历史教学方法探讨

历史是一门独特的学科,历史教学的成功与否和教师的教学方法休戚相关。本文着重探讨了在历史教学中寻求历史与时事的共鸣、注重学生的亲身体验、鼓励学生走入社会等三个方面的教学方法。     

“人文关怀”立意下初中历史课堂教学实践路径——以《对外开放》为例

将"人文关怀"作为历史课程教学立意,有利于引领学生在历史学习过程中获得人文体验、感悟,内化人文素养,促进学生成长。文章以《对外开放》一课教学为例,探讨了"人文关怀"立意下初中历史课堂教学实践路径,提出"重塑教学理念,指向以生为本""重构教学内容,链接学生生活""优化教学方式,关照学生体验"等策略。     

人文素质教育在初中历史与社会教学中的体现

《历史与社会》作为综合文科课程,它以人类历史和社会生活为学习探究的领域,关注学生的需要与体验,注重人文素质的培养,而培养学生的人文素养是历史教学的重要目标,是一种追求高层次的人文教育。因此,这就要求教师在教学中要体现这一主题,采取有效措施培养学生的人文素质。     

初中社会教学中的人文素质教育

《历史与社会》作为综合文科课程,它以人类历史和社会生活为学习探究的领域,关注学生的需要与体验,注重人文素质的培养,而培养学生的人文素养是历史教学的重要目标,是一种追求高层次的人文教育。因此,这就要求教师在教学中要体现这一主题,采取有效措施培养学生的人文素质。     

初中历史与社会教学的人文性分析

作为一门初中阶段基础性课程,历史与社会课程具有很强的人文性特征,对于青少年的历史文化知识的习得与道德素质的提高起到了重要作用。本文通过对初中历史与社会的人文性分析,针对如何以该课程为依托,在传授知识的同时,提高当代中学生的内涵与修养指出了一条可行之路,对于初中阶段的人文教育与学生教育工作有较强的实际应用价值。     

中学历史教学方法探讨

历史是一门独特的学科，历史教学的成功与否和教师的教学方法休戚相关。本文着重探讨了在历史教学；中寻求历史与时事的共鸣、注重学生的亲身体验、鼓励学生走入社会等三个方面的教学方法。     

浅谈在历史课堂教学中学科核心素养的培养——以《跨越时空的文明——丝绸之路》为例

历史作为一门综合文科课程,教师要从学生生活实际出发,整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能,帮助学生把握生活时空、人地关系,着力培养学生的历史意识和全球视野,促进综合思维发展,提高社会实践能力。本文以活动课《跨越时空的文明——丝绸之路》为例,阐述历史课堂教学中学科核心素养的培养。     

新教材 新理念 新模式

《历史与社会》是一门以历史和地理为主要内容，并揉合了部分人文社会科学的综合课程。它是以培养当代中国公民的人文素质和民族精神，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能为目标的课程。它是一门崭新的课程。     

走出课堂觅真知

一、活动设计说明《历史与社会》是一门以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨的必修课程。为了给学生提供正确认识社会环境，积极观察、体验、参与社会生活的基本知识与基本技能，我们课题组组织七年级的学生成立了“走进社区，采访沙坪成功人士”活动小组，希望学生通过对企业界、商业界、政府部门及其他部门的调查与了解，扩大学生对事物的认识视野，以便学生在体验与探究的学习过程中丰富社会经验。二、活动目标知识目标：了解社区调查的简单程序，从沙坪成功人士身上吸取经验与教训。能力目标：发展参与社会实践、适应社会…     

在体验中学习历史——《共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利》教学设计

著名历史学家于友西教授和叶小兵教授在其合著的《素质教育与历史教育学》中指出：“历史作为一门人文社会科学的课程，应该更加注重培养学生的人文素养，陶冶人文精神，加强思维能力的训练，注意健全心理尤其是情感的培养”。因此，“历史教育的一个突出特点，就是需要学生有更多的情感体验、主观认识、独立思考与判断”。在《共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利》一课中，历史影视、歌曲、     

新课程演绎新理念 新标准塑造新角色——浅谈新课程与政史地教师角色的转变

新一轮的基础教育课程改革中的“历史与社会”是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于提高学生人文素质、铸造民族精神，对相关人文社会学科知识、基本方法和技能进行综合，并在教学内容、评价方式和教学环境等方面提供更大的教学空间。面对这一场教育革命，中学政治、历史、地理教师必须