理科教育的重要任务——基础教育的“理、化、生”等学科要为提高国民的科学素养服务

科学素养包含三个方面的内容 ,一是科学知识和技能 ;二是科学方法和思维方法 ;三是科学精神和科学态度。公众的科学素养关乎综合国力 ,个人科学素养的高低还影响现代社会中人的生活质量。新一轮基础教育课程改革中 ,理科教育以“提高全体学生的科学素质”为目的。初中理、化、生、初中科学、小学科学等课程标准中对三个方面都提出要求 ,基础教育的“理、化、生”等学科要为提高国民的科学素养服务。     

科学探究课

科学探究课是开展主题课程教学的一种基本课型。它是依据主题课程目标要求和活动内容,引导小学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程,学习科学探究基本方法,提高学生科学素养的基本途径。其形式包括科学实验和探究性实践活动。探索科学探究课基本组织形式,引领教师尽快适应这门“全新”的课程,对于上好主题课程,实现课程育人目标具有重要的意义。     

科学教学中调动学困生学习的策略研究

科学教学的总目标是培养学生的科学素养,科学课程要面向全体学生,立足学生的发展。这就要求科学教师要为每个学生提供公平的学习机会和有效的指导。所以说,调动学困生的学习,提高这些学生的科学素养,促进他们的学习能力,是落实课     

关于小学科学课堂教学对学生科学素养的培养策略

在当前的教育背景之下,面对越来越沉重的文化课程的负担,学校教师和家长也都是把学生的精力用在了数学、语文和英语等学科上。学生的学习压力也逐渐增加,这对学生的科学素养培养非常不利。这就要求相关教育工作者改变陈旧的观念,积极地培养学生的科学素养,这对学生未来发展和为国家培养人才方面都有着重要的作用。作为培养学生科学素养的重要方式之一,小学科学课堂也要承担一部分培养学生科学素养的责任。     

旧教材 新理念——谈《沸腾》一课教学感受

我国新一轮课程改革，将小学自然课改为科学课。小学科学课程以培养科学素养为宗旨，科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，是在动手、动脑“做科学”的过程中逐渐形成的。《新的课程标准》强调不仅让学生了解科学知识，而且着重对每一个人科学素养、科学能力的培养，强调的是“做科学”、“懂科学”，而不是像以前,那样“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”、“背科学”。五年级九册第二课《沸腾》一课，大纲对教学目标是这样要求的：知识———要求学生知道沸腾是把水加热到一定温度下迅速变成水蒸气的现象，知道沸腾与蒸…     

放开学生 开放课堂 开放课本

在21世纪的第一个年头,教育部颁布了《义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》,以科学课程标准为依据编写的《科学》教材开始在全国务实验区试用,这标志着义务教育课程改革正式在实践层面拉开序幕。《科学》教材是科学课程理念最重要和最直接的载体。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,这就要求教师惟有改变旧的教学观念,才能更好地进行课改。改变观念,教学必须以学生为主体,以探究为核心。放开学生,开放课堂,开放课本。     

小学科学教师的科学素养结构要素及其具体要求

全民科学素养的高低，是制约社会发展水平的重要因素，而教育是提高全民科学素养的主要途径，小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学教师自身科学素养的高低，直接影响到人才培养的质量。基于对科学素养基本要素的共识、科学素养概念的弹性以及对小学科学教师的特殊要求，提出“小学科学教师的科学素养结构要素”这一概念，并对结构要素进行界定，对各要素的品质提出具体要求。     

小学科学课教学的几点体会

小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。所谓＂宗旨＂,就是指小学科学课程要达到的目的。要把小学生培养成具有科学素养的国民,这是一个长期的任务。下面我就小学科学课的教学谈几点体会。1.不断提高自身素质,更新观念科学教师的专业化成长课改后小学科学教材的一个显著变化是,难度降低了,但知识面加宽了。这对教师提出了更高的要求。自身知识的储备能否满足学生的需要,这是新一轮课     

开发本地课程资源培养农村学生的科学素养

太平希望学校是一所土家族、苗族聚居的山区乡办的九年一贯制学校。四年前,我们进行了“开发本地课程资源,培养农村学生科学素养”的课题实践研究,探索适合山区农村学校“自然”课向“科学”课转型的途径,我们的主要做法是: 一、深入调查,摸清本地科学课程资源我们组织教师对本地的自然资源、环境情况、本地农民的生产生活状况、本校的科学教学条件和现状、学生对科学课的认识和态度等四个方面进行了调查和研     

小学科学教学中的穿插艺术

<正>小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,作为一名科学教师,要以培养和提高学生的科学素养为首要任务,要通过教授科学这门课程,为学生形成科学的认知方式和科学的自然观创造条件,并且丰富他们的生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。穿插教学是一种辅助教学的手段,它通过多种形式,在课堂上可以把课内外的知     

在活动中体验，在探究中收获

小学科学课是一门指导学生积极探究周围环境．初步认识世界．进行生活和科学启蒙教育的课程．《科学课程标准》指出：“科学教学要面向全体学生,以学生的科学学习为主体．以学生的科学探究为核心．以学生亲身经历以探究为主的学习活动为主要途径．以促进学生科学素养的形成和发展为目标。”这就要求我们教师在教学实践中尽可能让学生产生“做”的欲望．继而真正地“做”起来．     

课改课堂教学方法、模式的转变——浅谈上好小学科学课的几点体会

小学科学课,综合了社会生活诸多自然常识,对于开发学生的智慧,启迪学生的心灵具有举足轻重的作用。在2001年7月教育部正式颁布的《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中明确指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”,“亲身经历的探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这标志着,我国小学科学课程在培养目标、学生的学习方式和教师的教学方式方面都将发生重大的变化,为了适应这一变化,科学课努力摆脱以科学知识为中心的旧有模式,全面关注学生,力争为他们将来成为一名具有科学素养的公民打下良好的基…     

在化学教学中培养学生的科学素养初探

针对新课程标准中“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要 ,着眼于提高 2 1世纪公民的科学素养”这一基本理念 ,联系学科教学的实际情况 ,从更新教师观念、发挥实验教学功能、优化学科教学过程和加强STS(科学—技术—社会 )教育等方面探讨了培养学生科学素养的一些具体做法。     

高中地理生活化教学实践研究

"学习对生活有用的地理"这一课改理念旨在改变以往地理教学与生活脱节、课程学习与实际生活之间缺乏有机联系的状况,构建"生活世界"与"科学世界"相统一的地理课程。高中地理教师可从课堂导入、课中教学、学生的课后学习三个方面着手,开展高中地理生活化教学。     

科学探究课

科学探究课是开展主题课程教学的一种基本课型。它是依据主题课程目标要求和活动内容,引导小学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程,学习科学探究基本方法,提高学生科学素养的基本途径。其形式包括科学实验和探究性实践活动。探索科学探究课基本组织形式,引领教师尽快适应这门"全新"的课程,对于上好主题课程,实现课程育人目标具有重要的意义。     

科学史融入小学课程的研究

科学史是培养小学生科学素养的主要学习资源。小学阶段科学素养的培养不仅仅限于“科学”课程。科学史融入小学课程要避免非科学的简化史,注重体验,让历史动起来,重视技术史的学习。教师要做好科学素养、教学能力和心理学测评方法等方面的准备。     

高中生物新教材变化及策略

生物课程作为科学课程的重要组成部分,肩负着提高学生科学素养的重任,完成生物学科所要求达到的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标体系,才能真正实现对未来社会公民科学素养的培养。作为一名高中生物教师在新课改的学习中,不得不思考这样的问题：高中生物新教材有哪些变化？我们应该采用什么策略来完成教学任务？下面是笔者的一些看法：     

农村小学科学课程实验教学及管理对策

<正>新课标中明确指出“小学科学课程的主要任务是培养学生科学素养”。随着国家对农村地区教育日益重视,旨在培养学生科学素养的小学科学课程得到了很大重视,实验教学作为科学课程的重要组成部分,在培养学生科学素养这一要求上的作用显著,因此地位也更加突出,在农村小学亦是如此。面对农村与城市教育的差距,农村小学科学课程实验教学必须采取创新策略,才能充分发挥实验教学对学生科学素养的培养作用。本文立足农村小学实际,分析了农村小学科学课程实验教学及管理的特点,从教师基本情况、教学相关硬件、     

“科学教师”的一体化培养

一、一体化培养的可行性分析 基础教育科学课程的实施虽分为两个阶段，但它们并非相互隔离的，实际上两个阶段组成了连续性、递进性的有机整体。它们都是在“全面提高全体学习者科学素养”和以“探究为中心”的科学教育观指导下整体设计、统筹规划的。因而，在课程理念、课程目标、内容结构、教学方法、教学评价等方面表现出基本的共性，集中凸显为下面一些基本特点：第一，面向全体，全面提高科学素养；第二，取向整合，既强调科学世界中科学知识、方法与过程、态度与价值观三大目标和内容的整合，又强调科学世界与生活世界的联系和统一；第三，体现科学本质，突出以探究为核心的亲历活动等。这些特点对中小学科学教师提出一致性的要求：重建新型的教育观、课程观、教学观、学生观、评价观，重建以“综合性”为表征的知识结构，重建以“探究”为核心的能力结构。     

新课程与教师的信息素养

随着我国基础教育课程的改革,小学《自然》和初中《生物》课程调整为《科学》课程,将培养学生的科学素养作为宗旨,以科学探究为核心,发挥学生学习的自主性和主动性,最终使学生在知、情、意、行等方面得到培养和发展。而信息素养作为科学素养内容之一,对学生学习方法、科学态度及学生终身学习的能力来说起着非常重要的作用。因此不论社会信息化程度还是课程改革,都对教师的信息素养提出了更高的要求。《科学课程标准》中指出,《科学》课不仅是学科名称的改变,也反映了教学内容、学习方法、教学方法、培养目标、评价体系等一系列变革。科学探…