如何激发山区黎族小学生的习作兴趣

新课程的基本理念要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情．指导学生正确地理解和运用祖国语文．丰富语言的积累．培养语感．发展思维．使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”可见要提高小学生的习作能力。行之有效的方法就是激发他们的习作兴趣．那么怎样才能激发山区黎族小学生的习作兴趣呢？下面结合自己在山区黎族学校的教学实际．介绍几种提高习行兴趣的方法.     

把握意图 主动创造——人教版六年制小学语文第十一册第四组“思考·练习”教学建议

作为语文教材重要组成部分的课后“思考·练习”,以特有的形式体现了编者的编写意图,提示了每篇课文教与学的思路。修订后的第11册不仅一改课后练习题的设计,而且将略读课文的“思考·练习”并入“阅读提示”,体现了简化头绪、加强整合、避免烦琐、突出重点等新特点,既让我们感到面目一新,又引发了在实际教学中诸多值得深入探索的问题。下面就第四组课文的“思考·练习”谈几点浅见。一、确保有感情朗读训练的完整性《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中强调:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”本组精读课文“…     

走进语文大课堂，开辟习作新天地

作文教学是语文教学的重要组成部分。教育家叶圣陶先生曾经说过：“小学生今天作某一篇文,其实就是综合地表达他以前知识、思想、语言等方面的积累。”此话明确告诉我们：小学生在作文之前,需要有知识、思想、语言等方面的储蓄,等到习作综合运用时,才有“习作源”,才能得心应手地写出好作文。小学生的这种“积累”途径主要依靠语文教育,它取之于语文教育多方位的综合内容,无形地要求语文教育教学必须放宽视野,拓展时空,走进语文教育大课堂来完成这一任务。     

从“思考和练习”入手辅导学生自读《甲申三百年祭》

“思考和练习”是语文教材的重要组成部分,它往往既揭示了课文的思想主旨,又指出了学生必须掌握的语文知识。在教学郭沫若的《甲申三百年祭》一文时,我们从“思考和练习”入手,辅导学生自读,注意培养他们分析问题和解决问题的能力。过去按常规讲读这篇课文,往往需要四、五课时,改变教法后,缩减到了两课时。具体安排是:前二十分钟要求学生思想高度集中,阅读一遍课文,围绕课后的“思考和练习”写出讨论提纲。中间五十分钟师生共同讨论课后的思考和练习题。最后二十分钟,学生在理解的基础上写一篇介绍李自成为人的短文。     

小学语文“减负增效”的作业设计要点探析

随着“双减”政策的出台和执行，小学生的作业负担问题被重点关注。当前，教师需要结合新课程理念对小学生进行减负，使学生课后作业负担得到减轻，注重小学语文作业的质量而不是数量。文章针对小学语文作业设计存在的不足之处进行阐述，提出相关建议和对策，优化小学语文作业设计，使小学语文“减负增效”的作业设计要点更加明确。广大语文教师要以“减负增效”为主要出发点，调整小学语文作业设计方案。     

学生语文质疑能力的培养

质疑就是提出问题。从阅读心理学角度来说,学生在阅读时能够提出问题,这对于理解阅读内容有着非常重要的意义。叶圣陶先生曾经说过：“善于读书的人,一边读下去,一边自会提出一些问题或题目来,作为阅读的标志,辨识的头绪,或者初读时候提出一些,重读时候又提出一些。”另一位著名的语文教育家也说过：“学问,学问,作学生要会问。”“质疑”是这样重要,然而在实际教学中。我们应如何使学生在学习中主动地质疑,如何不断地提高他们的质疑能力．使他们在学习中能够提出有价值的问题？要解决这些问题,就一定要研究质疑的生成过程。     

谈“双减”背景下小学语文作业的“增”与“减”

课后作业是检验学生参与课堂教学后知识掌握情况的最优方法,但传统的小学语文课后作业布置常常“以量取胜”,通过大量重复性、机械性及普遍性的书写换取学生关于语文知识的掌握和理解,这样的方法从一定方面而言是有效的,但也让学生及家长叫苦不迭,小学语文课后作业的优化势在必行。基于“双减”政策的贯彻落实,如何让双减政策在小学语文学科更好落地与融合,需要教师在课后作业方面入手,明晰明确“减负”的根本内容是以课堂教学为主阵地,以提高课堂教学效率与质量为基础,以减少课后作业完成时间、减少小学语文课后作业数量为落实导向,减轻学生的课后作业负担,并以课本内容为基础,结合学生的实际情况增加课后作业选择方向,提高学生的课后作业完成效率及知识运用能力。     

注重自读 培养能力

九年制义务教育小学语文教材（人教版），各册都配有“自读课本”，其目的在于扩大阅读量，培养学生的自学能力。自读课文应要求学生要在课外阅读，但教师不能放任自流。可从以下几个方面指导“自读”。一、紧扣课后问题，培养理解能力自读课文教学的首要任务是培养学生理解语言文字的能力。可分两步提出要求：首先是“读好”。可以根据年级和学生实际不同，对正确、流利、有感情提出不同层次的要求。进而在学生反复朗读的基础上，抓住课后“读一读，想一想”的思考题，引导学生深入理解内容，通过阅读实践培养学生一般的理解语言文字的能力…     

发现课后习题的语言密码——试析小语部编新教材课后习题的特征

随着新课改的深入实施,小学语文教材从内容、结构等多方面,更加契合小学生的身心特点,符合新课程标准的要求。结合小学生的认知规律、思维习惯精心编制的课后习题,有助于促进学生对语文知识的理解,培养学生学习兴趣,起到切实的辅助教学作用,本文以小学部编版新教材为例,就课后习题特征展开分析探讨,以期通过深入钻研教材发现课后习题的语言密码,充分发挥出课后习题的应用价值,来推动我国小学语文教学的创新发展。     

语文教学中的“中药派”和“西药派”

我不是医生,我是一名高中语文教师。为形象起见,这里想借“中药”“西药”来说一下语文教学的问题。“中药”见效慢,但长于铺底,具有长效机制;“西药”见效快,虽可以药到病除,但却短于调养。语文教学中便有这样两种不同类型的东西,由此也分出了语文教学的两派。先说“中药派”。学语文需要大量阅读,这勿庸置疑。我们的语文教材就是由文章构成的,我们的《读本》更是如此,还有大量的课外阅读。同时,学生的写作能力在大量阅读的基础上慢慢提高。我们教材上课后的“思考与练习”也大都是为阅读理解而设计的。这些东西日熏月染,起着潜移默化的作…     

“用教材教”与课外拓展——“教教材”与“用教材教”辨析

“用教材教”是课程改革的一个重要理念．与传统的“教教材”不过一字之差．其内涵却有霄壤之别。正是在这一教学思想的指引之下．语文教学更加“开放”．向课外拓展延伸已经成为课堂教学的常态。我们在欣喜于这种变革的同时,也发现在实际教学中存在着一些问题．如忽视学生对文本的理解,过多地补充课外内容,甚至脱离文本随意“拓展”。“用教材教”,重视拓展了,还需要“教教材”吗？本期的三篇文章。会对大家有所启发。     

习作命题策略探析

“作文教学的主要问题是：对小学生作文定位不准,要求过高;大多练写命题作文,很多时候题目出得脱离学生的生活;注重作文形式上的指导,在写法上限制过多……”崔峦老师的这番话,一针见血地指出了当前习作命题及其教学中普遍存在的问题。那么,小学语文教师应如何更新命题观念,改进命题方法,有效提高习作教学质量呢？     

这就是语文

对于语文课堂,相信,在听了众多的优质课精品课后,如何回归最简单最朴实的常态课堂,是许多教师思索过的问题。薛瑞萍,一位仅得过市级赛课一等奖的普通老师,就以她深厚的文学底蕴和独特见解为我们打造了一个“本色语文”的课堂。她“胆敢”宣称:“站在台上,我就是语文”,“白纸黑字,这就是语文”,“和学生一起读写就是语文”!她究竟有什么独门功夫,使她能自信得近乎“狂妄”?     

新时代小学生课后多样化服务体系构建实施路径及成效

新时代小学生课后多样化服务体系是义务教育阶段的小学生在放学以后,由于社会环境、家庭条件、学生个人等因素影响,为提高小学生素质、促进能力发展、消除安全隐患而提出。“社会忙、家长忙”直接影响到小学生的学习和生活,小学生课后安全和教育是整个社会所忧虑的问题。构建新时代小学生课后多样化服务体系,有助于解决“放学后难题”。文章在准确界定新时代小学生课后多样化服务体系构建所面临问题的基础上,提出了实施路径,并对新时代小学生课后多样化服务体系构建的研究和实施效果进行了调整。     

依托课后习题设计教学活动的现实意义与实践策略

“双减”背景下,将课后习题转化成教学活动,是一条实现“减负”而“不减质”的有效途径。本文从课后习题与教学活动的关系进行讨论,并就如何依托课后习题进行系统设计及分层设计展开研究,实现将问题变成有效的学习体验,加深理解,把完成课后习题作为达成教学目标的重要指标,让理解与表达、语言与思维可视化,有效提升学生语文素养,实现“减负提质”。     

“过了冬就换毛”不是松鼠的生活习性

在《松鼠》(初中语文课本第一册)一文的课后,编者设计了这么一道练习,要求学生指出在一组词句中,哪些是写松鼠的生活习性的。这样的练习题,能够有效地训练学生理解词句所表达的内容的能力,设计还是颇具匠心的。不过,由人民教育出版社语文一室编写的“教学参考书”,将“过了冬就换毛”也当作是松鼠的     

小学生阅读现存问题与教学优化策略

对于小学语文课程来讲,阅读是一个非常重要的方面,不仅需要小学生通过阅读对课文进行理解,还需要开展课外阅读,拓展阅读范围,增强小学生自身的语文知识积累,从而达到提高语文素养水平的目的。不过,从目前实际来讲,在小学生的语文阅读中,还存在一些问题,这影响到了小学语文教学有效性的提升。因此,在课程改革深化的宏观环境下,就应该对小学语文阅读教学合理优化。对此,首先针对小学生语文阅读的问题展开分析,然后剖析小学语文阅读教学应该关注的一些要点,最后提出了优化小学语文阅读教学的相关措施,以供参考。     

浅谈小学语文朗读教学存在问题与对策

在小学语文课堂教学中,朗读是一项重要的环节,它是小学生加深对教材理解的重要保障,但在小学语文朗读教学中还存在一些问题,需要我们不断改进。本文从小学语文朗读教学存在的问题入手,着重研究加强小学语文朗读教学的策略。     

改进理解语言的训练

“什么是理解？”“理解是什么？”“怎样理解？”这三个问题几乎囊括了“理解”这个概念的内涵和外延。站在小学语文教学的角度 ,结合小学生的心理特点来理解上述三个问题 ,是把握小语阅读教学理解语言训练的基础、前提。当前在小学语文阅读教学中理解语言的训练占用了很多的时间 ,但从总体上看 ,效率不高 ,存在许多问题 ,归根结底还是对上述问题的理解不够。看来要真正提高理解语言的效率 ,很有必要对上述三个问题做一再认识。一“什么是理解？”思维科学的研究成果表明 :人们对某一事物的理解实际上是依靠人头脑中已经存储的与此事物具有…     

“双减”教育环境下小学语文教学改革分析

<正>我国教育部门为有效解决学生学业压力过大、负担过重的问题，出台了“双减”政策，充分强调了义务教育阶段学校教育的育人功能。在“双减”教育环境下，小学语文教师有必要推动语文教学改革，不断创新教学模式，优化课后作业形式，在减少学生课后作业量的同时，提高课堂教学效率，实现语文课堂的高质量教学。一、“双减”政策对小学语文教学的影响“双减”政策的全面推行，对各学科的教学带来直接影响。“双减”政策在规范校外补课机构的同时，要求学校尽可能降低学生学习负担，减少作业量。