我所理解的《建构主义》数学教学思想和实践方式

从理论事研究和教学实践两个角度提出《建构主义》的数学教学思想和教学实践方式。     

我心中的《师道》

感谢你们让教育在纸上生动、深沉而睿智地浮现,感谢你们让为师者的情感在字里行间纯粹透明而真挚!教育有许多方面,师者有许多形象,你们像阳光织成的网,用智慧,用启蒙之心,用博爱,用责任……选择了我们真实的现象,发自内心的声音。从“网上”滤掉的是呆板、虚伪、肤浅和无病呻吟的泛滥……沉淀的便是金子:我们教学的好经验,我们情感的真善美,我们智慧的博大精深……谢谢《师道》让我们的心灵得到滋润,智慧得到启发。———何雪芬(广东惠州市三栋镇田心小学)我是一名普通的教师,很喜欢平民意识的《师道》杂志,我常会被里面的一篇篇文章所感动…     

细胞工程教学的实践与经验

细胞工程是一门现代生物科学理论和工程技术相结合的综合性学科,在生物技术和生物工程专业,细胞工程作为一门基础专业课,在多年的教学与实践过程中,作者从课程目的与要求、师资队伍建设、教材建设、教学方式、实验教学和考核方式等多方面综合分析,就如何提高细胞工程教学效果和质量进行了探讨。     

木材检验教学经验点滴

木材检验是一门理论性、实践性、应用性均比较强的专业课程.其主要内容包括木材标准,原条造材,原木、原条、锯材检验以及国外原木标准及检验等.在教学中怎样培养学生的学习兴趣,使其掌握过硬的木材检验理论知识和较强的实践技能,形成良好的职业道德,是教师的主要职责.下面根据本人多年的教学经验,谈谈自己的体会.     

刍议“教学经验”的形成

“教学经验”是教师在长期教学实践中，以科学的理论知识为基础，运用生活的亲身感受，教育教学实践的直接知识或传统观念形成的，良好的教学经验对教学有不可忽视的指导作用。实践证明，教师的教学经验越丰富，教学的效果就越好，这主要表现在两个方面：一方面具有丰富教学经验的老师能把复杂、深奥的原理、公式等书本理论知识，通过深入浅出地讲解，使学生容易理解、消化和吸收。另一方面，具有教学经验的教师，在教学中具有崇高的威望，深受学生敬佩，对你所带的学科取得良好的教学效果起着不可替代的作用。     

根据学生的知识经验而教——“平均分”的教学实践与思考

一、我的认识 《课程标准》对教师的教学要求之一是这样描述的：“教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生．……”这要求我们的教师在教学中要重视学生的生活经验．并借助学生已有的知识经验来解决问题,从而获得对知识的意义的理解和构建,促进学生数学素养的发展。因此,课堂教学要“根据学生的知识经验而教”。     

教师教学经验概念化的内在逻辑与实践路径

基于“经验的概念化”思想理解教学经验的概念化,这是将教学经验上升为实践性教学知识、实现教学经验理论升华的过程,其内在逻辑是在历时态的时间结构中探寻教学经验的实践规律,以生成实践性教学知识并充分发挥教学经验的校本指导意义。根据教学经验概念化的内在逻辑,立足校本发展、面向教育实践,教学经验概念化应遵循“改造经验创生知识”的基本理路,通过“呈现具体经验—反思观察—抽象概括—积极检验”的实践路径,促进教师实践性教学知识的生成,从而实现教学经验的理论升华并发挥其实践指导价值。     

浅谈《铁路轨道》课程的教学经验

首先对国内的铁路概况作一简单介绍，指出铁路在国民经济发展中的重要地位是其他交通工具不能替代的。专业课程的特点是内容较为枯燥，要求教师不断学习，提高讲课技巧，根据课程内容合理安排习题和实习内容，使学生通过该课程的学习，掌握铁路轨道的基本知识。     

论因材施教——我的教学经验浅谈

教师是太阳底下最光辉的职业，教书育人是教师神圣的职责，然而教书是一种本领，育人更是一种艺术，古语云：“行医之道，不可类推。”即病要因人、因时、因地而治，学生也如此。因此，在教书育人过程中，认真践行因材施教原则显得非常重要。依据自己十几年的教学经验和同事们因材施教之点滴，就因材施教从以下几方面浅论之。     

让德育行走于语文教学实践中

“教书育人”,乃教师之基本任务。古代著名文学家韩愈在《师说》中说：“师者,所以传道授业解惑也。”即对教师而言,教书（“授业”）不是全部,还要“传道”,且“传道”先于“授业”。     

对探究性实验教学的实践与思考

爱因斯坦曾在一次谈教育时说：“什么是教育？学生离开学校后忘掉了所学的东西后留下来的就是教育．”学校学的知识内容，包括做过的习题、实验，离校不久大部分都会忘掉，留下忘不掉的是在学习过程中获得、学到、体会到的科学思想和科学方法．由此可见，科学思想和科学方法的培养是新课程理念下《科学》教学的重要教学目标．开展探究性实验是培养科学思想和科学方法的有效途径之一．几年来，本人在这方面做了大量的尝试，并取得了较为明显的效果．     

对《思想道德修养与法律基础》课实践教学环节的思考

《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课作为一门用马克思主义理论指导大学生成长成才道路的课程，在进行系统的理论知识传授同时，其实践性教学环节更是不容忽视。本人结合以往对思想品德课实践教学经验，对“基础”课的实践教学环节提出几点自己的想法。     

孔子的教学思想和实践对新课程改革的启示

中国是一个文明古国，五千年的历史积淀了许多宝贵的教育思想。别的暂且不论，单说集中体现孔子教学思想和教学实践的《论语》这部著作，就是一座宝库。今天重读这部古老的著作，仍能给新课程改革以启示。它能启发我们的教师将课程改革的诸多教育理念自觉地、有效地转化为教育实践行为。     

谈反思性教学实践

一、教学活动前的反思 ,即备课阶段的反思。从目前教师备课的现状看 ,主要有两种不良倾向 :一是照搬现成的教案 ,以他人的思想代替自己的思想 ,不考虑学生实际 ;二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验 ,不注重反思自己的经验 ,凭原有的经验设计教学。要克服这些问题     

吕思勉先生历史教学思想与实践述论

吕思勉先生的一生,勤奋述,诲人不倦?对于历史教学,先生一直有其独到的见解,认为治社会学是治史学的第一要义：而先生的历史教学实践也自成一格,课内他讲求“高深之学理,以浅显之言出之”,课外乐于和学生定期晤谈,考试命题则倡导以理为主。先生的历史教学思想和教学风范,当为后世楷模。     

中学历史教学实现培养能力目标的实践

《普通高中历史课程标准》中《知识与能力》章节要求学生“在掌握基本历史知识过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。笔者在历史教学实践中，主要从以下三个方面加以探索。     

教师在教学中角色的转换

一千多年前，韩愈在《师说》中就提出教师的定义：师者，所以传道授业解惑也。这个定义指明了教师是知识的权威和传递者，师生关系是一种传授和接受的关系。长期以来，韩愈的教育思想影响着教师的定位——以教师为主体。随着时代的发展，社会的进步，我们发现，这种思想培养出来的学生已不能满足这个日新月异的社会的需求，因此，必须改变传统的师生关系。     

多媒体辅助初中科学教学的实践与反思

随着<科学>课程改革的不断深入和对科学课改理念不断的理解、运用、反思,新的教育理念,新的教育方法被老师所发现所应用.多媒体教育被作为新型教育方法和手段越来越多被使用.多媒体只是作为现代教育技术的一种手段而出现的.这就决定了它只能辅助教学而不能违背科学教学的规律.初中科学教学中应如何运用多媒体来适度的辅助教学呢?笔者根据多年的平时教学中实践研究谈谈自己的看法.     

“政治知识”在历史教学中的广泛运用

多年来,我担任初中毕业班《思想政治》和《历史》教学工作,而且教学成绩始终位居全县前列。在教学实践中,我深深感觉到“政治与历史密不可分”,两者具有彼此说明、彼此论证的关系。“政史”不但在知识上相互联系,而且在课堂上可以相互贯通．举一反三。如果没有政治理论的指导,历史课就显得没有说服力;而没有历史事实作证,