《奇妙的动物世界》口语交际教学设计

【教材分析】 《奇妙的动物世界》是人教版小学语文实验教科书二年级下册语文园地五中的一次口语交际训练。这次口语交际的话题是根据本单元“热爱自然,了解自然”的主题而安排的。此次口语交际活动,既可以锻炼学生的口语交际能力,又可以给学生提供展示的机会,还能使学生了解到更多的动物趣事,从而激发学生亲近动物、爱护动物的情感。     

“口语交际” 五要

“口语交际”是一种新课型，与听话说话相比，它更侧重于应用和实践。笔者以为，“口语交际”应注意五个要点：贴近生活，激发交际兴趣。浓厚的兴趣是获取知识的不竭动力。在组织教学中成功激发学生兴趣，唤起交际的欲望，把训练内容生活化，贴近生活、贴近儿童，是“口语交际”成功的前提。低年级的学生均爱新奇、喜活动，通过看录像、CAI课件演示、参观、学生表演等多种形式，可以有效地提高学生的兴趣，吸引他们积极主动地参与口语交际活动。有一位老师在口语交际课时，先让学生看了一段小男孩喂小兔吃东西的录像，启发道：“同学们养…     

把“案例教学法”引入口语交际教学

本文分析了在小学口语交际教学中运用案例教学法的必要性,具体体现在“做”中提高口语交际能力,增强应对口语交际挑战的自信心,加强在逼真的情境中的应对能力。在“交际”中悟“交际规则”,双向互动。     

巧用“三动”激活口语交际

为使学生在口语交际练习中“动”起来，笔者以为应搭建平等舞台，让学生“敢动”；创设交际情境让学生“乐动”；渲染气氛欣赏，让学生“心动”，教学中以人为本对提高语文素养很重要。     

把握“口语交际“的目标内容提高“口语交际”的教学效率

根据“口语交际”课程目标的要求，我们在教学中必须着力抓好以下几个方面。     

直击口语交际教学的四大“硬伤”

语文新课标强调“口语交际能力是现代公民必备能力”．同时指出口语交际教学的目标是让学生“具有日常口语交际的基本能力．在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。但在长期应试教育的影响下，口语交际能力在高考中得不到应有的体现，广大教师认识不足．认为口语教学可有可无，偏离了口语交际教学正常的轨道。教师为了让学生在考试中脱颖而出，大搞题海战术和“填鸭式”教学，使本来生机盎然的语文课失去了生机，     

口语交际教学中的三“心”二“意”

曾经有人趣言：“当今世界三个宝，口才、金钱加电脑。”其中口才培养的重要性不言而喻。全日制义务教育《语课程标准》(实验稿)在课程目标中也明确要求学生：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”     

“听”—口语交际中不可忽视的环节

众所周知 ,“口语交际是听与说双方的互动过程”,它包括“听”与“说”两个环节。然而 ,在口语交际的训练过程中 ,我们往往会忽视“听”这个环节。听 ,“入于耳 ,记于心”。叶圣陶先生说 ,“听”也是读 ,用耳朵来读。“听”是口语交际一方获取信息并加工信息 ,最后输出信息的重要一环 ,不容忽视。那么怎样训练小学生在口语交际中“听”的能力呢 ?一、结合阅读教学语文教材大量的词句、生动的段落和明晰的条理都可成为训练学生听力的工具。1.听记词语 ,扩增听的容量。一位特级教师在执教《我们家的猫》这一课时的做法 ,很值得我们学习。在学…     

口语交际“一二三”

为了适应时代发展 ,培养学生能力 ,人教版新教材中增设了“口语交际”课。这类课怎么上 ,对我们大家都是个全新的课题。笔者认为 :第一 ,对大纲理解到位是前提。从新大纲看 ,小学语文的教学应“立足于促进学生的发展 ,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。口语交际能力显然是学生将来生活、工作的基础 ,其分量将随着社会的发展而更加凸显。第二 ,摆正师生关系是保证。要建立新型的、民主的、伙伴式的师生关系 ,尊重保护学生的个性 ,落实学生的主体地位。第三 ,精心设计教学是关键。一方面要认真挖掘教材 ,把握教材 ;一方面要从儿童的实…     

口语交际的自然得体“八面诀”

我们认为，自然得体，是口语交际的最高境界。在口语交际中，要完成口语交际的任务，达到预期的口语交际的效果，咱们所使用的交际口语应该满足一个总的要求。这个要求可以概括为四个字，即：自然得体！自然得体，也就是合适、恰当、恰到好处，也就是不勉强、不做作，也就是不长不短、不多不少、不早不晚。大文学家苏轼说过：“文理自然、姿态横生”可见，惟有“自然”和谐。才有“姿”有“态”，才能神采飞扬，才能如出水芙蓉般美不胜收。但是，自然得体，听起来简单，做起来不易；它可以看作口语交际的最高境界。     

把握“口语交际”的目标内容 提高“口语交际”的教学效率

从2000年修订版语文教学大纲开始，以往大纲中的“听话、说话”的内容统一称之为“口语交际”。将“听话、说话”改为“口语交际”，绝不是名称上的简单更换，而是体现语文课程改革的与时俱进。这主要体现在：一是“口语交际”比“听话、说语”的内涵更为丰富。因为“口语交际”旨在“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。它不仅涵盖了听和说的功能，而且凸显了“语文是重要的交际工具”的课程性质，有利于培养现代公民必须具备的口语交际能力。二是“口语交际’揭示了教学活动过程的本质特征。“听话、说语’往往侧重于学生个体的单向“独白”，而“口语交际”则强调“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。     

“口语交际”课的原则

“口语交际”课,是语文学科中的重要教学内容。它是以生活实践语言交往能力为目的,并最终作用于学生生活实践能力提高的新型课程形态,教学中必须遵循以下原则: 1.整合性原则。时代的发展要求学科教学向生活世界回归并与“大众文化”融合,课程的综合化就成为必然。把“听话说话”改为“口语交际”就是一种综合式的整合。     

浅谈农村小学“口语交际”的教学策略

“口语交际”是小学语文教学一个重要而又崭新的课程，然而在实际的教学中，学生的口语交际能力不尽如人意。在农村学校，“口语交际”更是遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现，如何改变这一教学情况，提高学生的“口语交际”水平呢？     

口语文交际中的“倾听”

新一轮课程改革将小学语文教学中原来的“说话”课改为“口语交际”。这的的确确是一个不小的进步。     

“我们的画”口语交际教学设计

交际是人与人之间的相互交流和沟通?因此，在口语交际课上，首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境，使每个孩子都能畅所欲言。本课的设计力图充分体现“互动”这一特点：在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转     

打造口语交际教学“新”平台

现行小语教材中把以往的“听话、说话”换成了“口语交际”。这是否只是一种提法上的标新立异呢?抑或是老师们说的“换汤不换药”呢?答案应该是否定的。笔者认为，新的提法应该赋予了口语交际教学“新”的涵义。作为语文教师理应在进行口语交际训练。培养学生口语交际能力的过程中，着力打造一个口语交际教学的“新”平台。     

“六点子”实现口语交际的互动

口语交际教学,新在“交际”,贵在“互动”。有互动,才有交际,才可能吸引全班学生积极参与。互动设计是口语交际课成败的关键之一。怎样设计互动？下面介绍六个点子。     

新教材中的口语交际训练

按“新大纲”要求,新教材把“听话说话”改为“口语交际”,目的是规范学生的语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。如何上好口语交际课呢?我校开展了“自主化口语交际课模式”的课题,做了一些研究,笔者认为教师巧妙创设交际情境十分重要,调动了学生学习的主动性,让儿童自主化发展。     

对“口语交际”课程设置的新构想

从人教版教材编写体例可以看出，编写者有意无意地仍将“口语交际”看成了一门知识性课程，尽管教材也设计了些少得可怜的“训练题”，但也是一些不咸不淡操作性较差的题目，明显地，它只起到了教材内容的辅助性作用，没有成为教材的主体。     

基于“本色语文”的小学语文口语交际教学策略

新课标要求语文教学有更多的“语文味”。口语交际是小学语文教学过程中的重要内容和基本组成部分,它既是对学生语言能力表达的考查,更是学生交际能力的体现。为了更好地体现“本色语文”的“语文味”,口语交际教学就要重视学生的情感体验,在教学过程中让学生获得更轻松的学习体验。