初中英语语法教学改进策略构建

在当前英语语法教学中,存在着教学观念上的问题。有些教师认为,所谓语法教学就是将课本单词讲一讲。课文翻译下就可以了。这样的教学模式和初中英语新课标要求的发展学生英语思维,显然是不符的。     

中学俄语语法新教法初探

传统的俄语教学常以语法作为教学的主线 ,教师讲解语言点的活动多 ,让学生理解文章内涵的活动少 ,让学生积极主动思维和开口的活动则更少。语法教学限于教师讲、学生记或俄汉互译的单调授课模式压抑了学生的个性和学习的积极性。新课标针对上述弊端提出“语法隐形” ,其实质就是以学生为主体讲授语法 ,而不是“不要语法”或“不能讲语法”。事实上 ,以学生为主体的俄语语法教学 ,并不是不注意知识点的讲授 ,关键是看教师如何教。如果教师的观念新、方法得当 ,语法教学完全可以跳出传统应试教学的模式 ,充分发挥和调动学生的主观能动性。下面…     

浅谈英文歌曲对英语学习的促进作用

长期以来,英语教学总是以“教师为主”或“教材为主”,教师在课堂上用大部分时间指导学生背诵单词、句型、课文,讲解语法,以应付考试,学生成为知识的消极接受者,所以学生感觉学习英语的终极目的就是记单词、背课文、掌握语法,而没有实际应用价值。这样一来,学生就慢慢失去了学习英语的兴趣。而当我们沉浸在音乐中时,我们的想象力活跃,记忆力增强。在多年的教学实践中,笔者注重用英文歌曲进行英语课前热身运动,使学习成为学生的一种愉悦体验,收到了较好的教学效果。     

NSFFC教材中的英语语法教学

目前,在中学英语课堂上存在着两种值得我们深思的现象:一种是部分教师一味偏重语法知识的传授,他们的课堂只注重把复杂的语法知识与规则灌输给学生.这些教师只讲解,不让学生操练,更谈不上语言的运用,而且教学方法陈旧,课堂气氛沉闷,学生感到索然无味,教学效率极低.另一种现象部分教师认为倡导"培养交际能力"就是不讲语法,只培养学生的口语交际能力,他们认为讲语法就是不重视培养能力,因此忽视了语法教学在英语教学中的作用.为此,在新课程改革的背景下重新审视语法教学的定位,并深入探讨如何有效地进行语法教学是非常必要的.笔者结合多年的教学经验谈谈自己对语法教学定位问题的认识.     

别弄丢了你的英语课文

课文的内容从表面上看的确与考试毫无关系。不少学生说,老师上课的时候讲的知识点太少了,我们没学到什么东西。很多学校,他们评价一位老师的课讲得好与坏的标准是看讲的内容多与少,知识点多便是扎实的象征。从这些现象不难看出,不少人认为:学课文就仅仅是学单词、词组和句型。这是大错特错的。我们应该通过课文的整体学习,来掌握一些阅读的方法和技巧,从而为高三的考试和今后使用英语进行交流打下基础。高一、高二的朋友们,千万别忽视它,别弄丢了它。我们的考生在高一、高二的时候也许很少去想课文该怎么学,学习内容仅仅局限于字词句这些表…     

初中英语教学中的情景设置

初中英语教育的质量对学生一生的英语学习兴趣和英语水平都有较大的影响。常规的英语教学,总是离不开学记单词、句型操练、语法和课文讲解以及习题练习等步骤和方法。最终的结果好像也就是为了考试拿个高分。在课堂上常常可以看到老师高谈阔论,学生鸦雀无声或很少开口的情况。在这种固定而单调的教学模式下,学生很容易在心理上产生厌倦甚至厌学情绪,教学质量也难以提高。笔者在多年的初中英语教学实践中,尝试了一种结合教学的具体内容创设问题情境,进行情景教学的     

初中英语教学中的情景设置

初中英语教育的质量对学生一生的英语学习兴趣和英语水平都有较大的影响。常规的英语教学,总是离不开学记单词、句型操练、语法和课文讲解以及习题练习等步骤和方法。最终的结果好像也就是为了考试拿个高分。在课堂上常常可以看到老师高谈阔论,学生鸦雀无声或很少开口的情况。在这种固定而单调的教学模式下,学生很容易在心理上产生厌倦甚至厌学情绪,教学质量也难以提高。笔者在多年的初中英语教学实践中,尝试了一种结合教学的具体内容创设问题情境,进行情景教学的     

“转换教学法”在初中英语课文教学中的运用

在初中英语课文教学中,许多教师将教学的侧重点放在单词、短语、语法、造句上,却忽视了对课文内容的讲解。而且,课堂上常常是教师充当主角,学生如同观众,处于被动地位,没有充分参与到对课文的理解和研讨当中。然而学生学习英语的目的不应仅仅只是为了应付各种各样的英语考试或者掌握基本的交流能力,而是要通过活学活用,提高阅读理解水平,增强自学能力。为解决这一矛盾,笔者认为"转换教学法"     

谈朗读教学

朗读教学是语文教学的一项基本功。培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力,对提高语文教学质量有着重要作用。在语文教学中,教师只讲字的音、形、义和词句的语法关系,只分析一下课文是不够的。要让学生完整地理解课文,充分体会课文的特色,把课文学活,还必须搞好朗读教学,以补充讲解的不足。朗读可以进一步提高学生的识字率。我     

鱼与熊掌可以兼得——论语文教学中素质教育与应试教育的平衡

有些教师常常会为了综合素质能力的培养和应试能力的训练而苦恼。为了培养能力,教师把课堂交给学生,没有时间给学生们教授考试的知识点,课堂热热闹闹地,但最后学生没有学到东西,考试起来总是不尽如人意。似乎"能力"和"应试"是鱼和熊掌不可兼得。认真想想,其实语文的素养和应试的能力并不是矛盾的,而应该是相辅相成的。应试的能力其实说到底就是学生们运用所学的语文知识解决最基本的问题的能力之一。     

怎样培养学生的英语写作能力和技巧

正小学英语考试的书面表达题实际上是对英语综合语言运用能力的一种考查,英语写作能力的培养实际上和语文考试中的作文写作能力的培养是一致的,无论是哪一种能力的培养都需要从量变到质变的一个发展过程。就目前来说,写作能力的培养实际上在英语课堂的教学中,常常被教师忽视,或者是偶尔写作一下。教师在课堂上大部分的时间里用来记忆单词,讲解语法知识,翻译课文等。大部分教师认为只要把语法知识学会了,就会组织语言,写作题就会轻易应付。而实际上大部分学生把写作题看做是最难啃的骨头。     

相对论可以这样教学——狭义相对论中学教学刍议

2005年江苏省高考大纲首次把相对论的一些知识点列入选修科目的考试要求后，由于这一知识点在高考试题中占有分量很少，而教学难度较大，中学物理教师们普遍认为在此费力气是划不来的．笔者所知，不少老师只要求学生背出几个公式，记几个结论，而将相对论的精辟思想抛在一边．在“应试”与“素质”的权衡下，后者常常落败．     

抄写单词“四步法”

无论中学还是小学,让学生抄写单词是英语课堂教学的一个必备环节,通常的做法是教师在讲新课时,首先要把该课文中没有学过的单词写在黑板上,教读之后便让学生抄写5遍或10遍,新课结束布置作业时,也常常把抄写多少遍单词作为必备内容之一,而反馈的结果常常令教师扼腕叹息;几乎所有学生都“圆满”地完成了教师所交给的任务,可是没有几个学生“记住”那些单词:怎么读的?怎么写的?更谈不上使用了.     

试谈语境知识在英语学习中的作用

随着大学英语教学改革的不断深化,尤其全国大学英语四、六级考试题型作了改变之后,大学英语教学也开始随之发生变化;过去只强调语法、单词、单句教学,现在则侧重语篇教学,强调话语结构。然而,在实际教学中,我们常常发现,尽管教师花了很多时间讲授,仍无法使学生理     

英语教师如何适应新课程改革

一、英语课堂教学要尽快渗透新课程的理念 　　目前,在英语教学中,有相当一部分教师已形成自己的教法定势,认为只要教给学生语音、语法、词汇和课文等知识,就等于教会了学生英语.课堂总是以教师和传播知识为中心,大讲语法,搞“单词生花“、“题海战术“和“一言堂“,教师独占讲台,不给学生自主、合作学习的机会和时间,学生的听、说、读、写、语言技能相综合语言运用能力得不到大幅度提高和培养. 　　……     

怎样进行中学英语教学中的听说训练

初任英语教学工作的同志往往只注意自己怎么教,而容易忽视学生怎么学。英语教师的责任不仅是单纯完成课本上规定的某些项目,也不只是让学生明白语言和语法规则,理解单词和课文,更重要的是教会学生听说英语,让学生掌握应用英语的技能。如何才够培养学生听说英语的技能?我认为应从以下八个方面着手。一、尽量用英语组织教学,创造听说英语的气氛。     

口诀在英语课堂教学中的应用

近几年来,一些英语报刊杂志常常刊登一些英语口诀,其内容五花八门,有语法学习、单词记忆、课文背诵、学法指导,甚至练习测试,大都冠以奇思妙想、巧学妙记、教你绝招等美名。口诀教学真的有那么神奇,无处不在吗?结合平时教学及个人认识,笔者在此谈一谈自己对英语口诀教学的看法。一、正确对待口诀教学我们在日常教学中,组织引导学生巧学知识点,     

怎样进行英语课文教学

英语教学大纲明确规定,英语教学的任务是培养学生运用语言的能力,具体说来,就是培养学生的听、说、读、写的语言技能和交际能力。课文是课本的中心,其他内容,如练习都是围绕课文编写的辅助材料,是为课文服务的。学生从课文中学到的是活生生的语言,而不是孤零零的单词、句子和语法规则。通过课文教学,教师可以把传授语言知识与培养学生的语言技能有机地统一起来,从而提高学生运用语言的能力。     

转变教学观念重视学生英语能力的培养

一、转变教学观念,努力改进教学方法多年来我们的教师已形成了自己的教法定势,即讲解单词———分析语法结构———翻译课文———带读———背诵。中学英语教学一直被认为只不过是向学生传授语言、语法、词汇的知识,认为学生一旦掌握了这些知识就意味着学会了一门语言...     

优化政治试卷讲评提高复习效率

教学就离不开考试,各种形式的考试是检查学生学习效果和教师教学效果的重要手段,作为考试延续的试卷讲评课,是教学过程中不可缺少的重要课型。试卷讲评课往往是在考试或者独立作业之后进行的,一堂好的试卷讲评课可以巩固、整合并拓展基本知识,可以及时反馈教学信息,总结教学得失,改进教师教学,还可以帮助学生树立学习信心,培养学生的解题技巧,提高学生的应试水平,促进教学双赢。在初三政治教学中,特别是最后的中考总复习中,试卷讲评课更成为一种常态课,优化试卷讲评直接关系到政治课堂的质量与效益,关系到中考政治的成绩。