绘本《米歇尔,一只倒霉的羊》阅读指导策略

绘本《米歇尔,一只倒霉的羊》是法国作家西尔万·维克多充满哲学思想的作品。这是一个有趣的故事——一只自认为倒霉的羊的幸运经历。小羊米歇尔认为自己是世界上最倒霉的羊,幸福永远是属于别的羊群,别的动物。其实,它只是没有发现,有一份与众不同的幸福一直眷顾着它。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式,更是具有珍藏价值的艺术品,即使是成人阅读,也能从中获益颇多。这个故事蕴含着深刻的哲理,适合大班幼儿阅读和理解,需要教师引领幼儿细细品味。     

寻找到“自我”，才是人生幸福的真正归宿

《活了100万次的猫》这本绘本在中国的翻译和出版与我本人有一些关系。有一次,我在课堂上讲绘本《活了100万次的猫》时,下面有一位学生眼含热泪。几年以后,那个学生到出版社做编辑,便一心想出版当年感动她的这本绘本。功夫不负有心人,最终她如愿以偿,引进了这本书并做了责任编辑。我应她之邀,为这本绘本撰写的封雜南吾是:“在为本科生、硕士生、博士生以及中小学教师讲授儿童文学的课堂上,我曾一次次地感慨:一本《活了100万次的猫》就足以让许多成人对儿童文学刮目相看。”     

幼儿园集中教育活动质量提升的几种方法——以绘本《大卫，不可以》教学为例

案例 今天x老师带来了一本绘本《大卫,不可以》,幼儿在教师富有感染力的“大卫”自我介绍下被深深地吸引进这本绘本中。观察、模仿、讲述有节奏地进行着,孩子们跟着教师的步伐有条不紊地“走着”。接着,教师拿出了一个图谱,图上画了一只手,手上打了个叉,教师有意用图谱来引导幼儿说出绘本上的妈妈说的话“大卫,不可以”。     

让孩子在绘本中“创”享快乐——浅谈幼儿绘本创编策略

绘本创编是教师以幼儿熟悉的、感兴趣的内容为基础,以系列集体教学活动、小组活动、区域活动、亲子活动等为路径,在一段时间内开展的以绘画和讲述结合的方式创作绘本的过程。在本园江苏省教育科学"十二五"规划课题《生态园区教育资源的绘本创编与多样化实施研究》的背景下,本文以大班创游主题活动《疯狂快递》为例,从读绘本、玩绘本、创绘本三方面探讨幼儿绘本创编策略。     

思维导图在大班幼儿绘本阅读中的运用研究

使用思维导图开展幼儿园绘本阅读活动,有助于提升大班幼儿绘本阅读效率,构建高质量的幼儿绘本阅读课堂。基于此,在开展大班幼儿绘本阅读活动时,教师应充分借助思维导图的教学辅助优势,立足实际活动情况,灵活运用思维导图组织开展绘本阅读活动,发散幼儿的思维,培养幼儿的逻辑思维认知,提升幼儿的核心素养能力,为幼儿今后的学习和成长奠基。     

哲学故事对话中幼儿思考特点的研究——以大班8名幼儿为例

本研究以南京市某幼儿园大班8名幼儿作为研究对象,开展了为期6次的哲学故事探究活动。探究方法采用儿童哲学对话法,探究材料取自《森林大熊》《失落的一角》及《不是我的错》三本绘本。结果发现幼儿的思考特点具有朴素性、生长性、情感性和默会性的特点。幼儿个体的思考特点蕴藏在他们超越式的提问中,群体的思索蕴藏在开放性的对话中。作为教师,应当承担群体探究促进者的角色。     

大班数学活动:森林里的比赛

<正>设计思路数学绘本《让谁先吃好呢》图文并茂,贴近大班幼儿的兴趣和经验。将数学知识巧妙蕴藏在生动有趣的故事中,能很好地激发幼儿学习数学的兴趣,促使幼儿积极参与数学探究。该绘本围绕6只动物尝试运用自身身体优势相互比赛的情节展开故事。在设计数学活动时,我充分挖掘绘本故事所蕴含的数学核心经验"量的差异性",通过重点画面的阅读,设计故事情境和操作环节,引导幼儿通过量的比较和排序(高矮、轻     

让绘本走进传统节日教育

绘本是一种融趣味性、艺术性和教育性于一体的书籍,幼儿园大班利用绘本进行传统节日教育,不仅能使幼儿感受到传统文化的魅力,陶冶幼儿情操,还能帮助幼儿学习语言,激发幼儿的阅读兴趣,培养幼儿的想象力。文章从绘本的素材筛选、活动拓展、应用建议三个层面进行论述,详细阐述利用绘本在幼儿园大班开展传统节日教育的有效策略。     

以绘本为依托提高幼儿科学素养

<正>绘本是全世界儿童的伙伴,自从有了绘本,孩子的世界充满了乐趣。绘本虽不分教学领域,但我们可以用绘本开展科学活动。通过大班一个学期的科学绘本阅读教学,我总结出了开展绘本阅读,促进幼儿科学素养提升的三点方法:有效组织教学、挖掘科学资源、回归生活实践。一、品味绘本内容,有效组织教学1.选择知识点,科学制定教学目标在选择绘本内容进行教学时,我首先会制定教学目标,因为教学目标是非常关键的,对整个活动的结果和目标都有一定的预期作用。比如《影子是我们的好朋友》这个绘本中,我发现内容非常     

利用绘本对大班幼儿进行分享行为的培养

本文从三个方面阐述了怎样利用绘本培养大班幼儿的分享行为:一是挖掘分享类绘本,萌发幼儿分享意识;二是阅读分享类绘本,指导幼儿实践分享行为;三是借助绘本故事中的各种方法,促进幼儿养成分享习惯。     

浅谈在绘本教学实践中培养大班幼儿的情绪情感

绘本教学实践中,通过对大班幼儿情绪情感的培养,不仅能有效增强其在绘本教学中的情绪情感调适能力,还能促进大班幼儿良好情绪情感培养,从而更好地提高绘本学习兴趣。作者基于这一背景,就如何在绘本教学实践中培养大班幼儿情绪情感提出几点浅见。     

大班幼儿数学逻辑思维的培养策略研究

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件引领下,在大班幼儿教育活动中,教师应特别关注大班幼儿数学逻辑思维的培养。文章首先分析大班幼儿数学逻辑思维的构成要素,其次在绘本、生活、游戏、实践、主题视角下,研究具体的大班幼儿数学逻辑思维培养策略,提出可行的大班幼儿数学逻辑思维培养方法,旨在使大班幼儿数学活动克服“小学化”发展趋势,有益于大班幼儿终身发展。     

《小羊小狗做棉衣》的使用提示

本期发表的童话故事连环画《小羊小狗做棉衣》适合大班幼儿复习巩固10以内数的加减法和进行逻辑思维训练用。家长或老师在与幼儿一道看完第七幅图后,可接着文字说明的最后一句话,提出“原来是怎样呢?小狗明白了什么?”的问题,引导幼儿替小狗找出没能在小羊前面穿上新棉衣的原因。     

一节附点四分音符节奏训练课

我借鉴美国综合音乐感教学法和西德奥尔夫教学法,给大班幼儿上了一堂附点四分音符节奏训练课,效果较好。这堂课,我抓住了以下几个环节。激发情绪主动感知我首先让孩子们用打击乐器演奏优美的律动曲,使他们兴奋起来;然后,请他们听录音机中放出的布谷鸟、小鸡、小鸭、小羊     

幼儿绘本中的儿童性表现

我国幼儿绘本市场快速发展的同时,原创幼儿绘本出现"叫好不叫座"的现象,原创幼儿绘本出版的数量在不断增加但是质量却止步不前,其中一个重要原因就是原创幼儿绘本在创作过程中没有关注到绘本中的儿童性表现。儿童性是指儿童这一年龄阶段所特有的身心发展特征。文章采用半结构访谈法对大班和中班40名幼儿进行访谈,以研究绘本中应该具有的儿童性表现。主要从绘本的故事情节、语言文字和图画三方面入手,探讨各方面应该具备的儿童性表现,最后根据结论提出对我国原创幼儿绘本发展的建议。     

用绘画、对话给孩子讲故事的典范

正Preface经常有父母问我:到底怎样给孩子选绘本。这次我想通过解析《手套》这本绘本,让父母了解优秀绘本的两个核心要素:有会讲故事的绘画,有高超的对话语言。由俄罗斯作家叶夫格尼·M·拉乔夫创作的《手套》是我非常喜爱的一本绘本。我与这本绘本邂逅在30年前。1988年,在日本留学的我,在一次大人为孩子讲读绘本的故事会上,遇到了《手套》。当     

巧借绘本故事 消除幼儿烦恼

随着幼儿年龄的增长,快乐和烦恼两"兄弟"也会如影相随。因为先天遗传和后天环境的影响,每个人所感受的烦恼不尽相同,自卑、胆怯、害羞、恐惧也许和性格内向或是家庭氛围不好的孩子更为亲近。《纲要》中指出:"要树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,高度重视幼儿的心理健康。"最近,我在和我们大班孩子进行早期阅读的过程中,就进行了巧借绘本故事帮助幼儿消除烦恼的尝试,取得了较好的效果。     

以绘本为媒介培养大班幼儿的情绪调适能力

正在开展幼儿园健康活动的过程中,我们依据大班幼儿心理健康指标,关注大班幼儿情绪特点,创设温馨适宜的心理环境,挑选合适的优质绘本,并运用有效的心理辅导策略培养幼儿积极的情感,增强大班幼儿情绪调适能力,形成良好的个性品质。一、关注大班幼儿情绪特点,挑选合适的绘本大班幼儿情绪具有稳定性差、冲动性、易感性、易转移性等特点。他们对周围的世界充满好奇,有强烈的求知欲,但由于知识、经验不足,不能合理解释身边的事物,就会产生种种情绪,不良     

一本多研探索有效的绘本分级教学策略

绘本是儿童早期最主要、最适宜的文学作品,它所包含的一些价值能够有效促进幼儿的成长。小、中、大班幼儿处于不同的思维发展阶段,他们的阅读性质和阅读能力是完全不同的。因此,在课题“城乡结合部幼儿园开展绘本分级阅读的实践研究”的引领下,尝试运用了“一本多研”的教学模式,从阅读方法、提问方式和师幼互动三个方面,找到了适合不同年龄段幼儿进行绘本阅读的有效策略。     

我不喜欢冬天

<正>设计意图绘本《我不喜欢冬天》讲述了一只小企鹅从不喜欢冬天到渐渐接受冬天，最终改变对冬天的态度的故事。作者用充满童趣的语言和画面，将小企鹅对冬天的抗拒以及在雪地里游戏的喜悦生动地展现出来，这只小企鹅何尝不是一个个可爱的幼儿呢！我们以此为素材设计了一节大班早期阅读活动，首先设置悬念，请幼儿对比观察画面、推测企鹅对待冬天的态度，进而请幼儿带着问题去阅读，了解小企鹅一步步转变对冬天的态度的过程，并自由表达对故事的感受和想法。最后，我将绘本故事延伸到幼儿生活中，请幼儿说一说自己喜欢或不喜欢的事，然后同伴之间给予支持或建议，鼓励幼儿勇敢地尝试新事物，感受生活中不同的趣味与美好。