"学习领域"课程改革的探索与实践

本文介绍了“学习领域”课程改革的背景、“学习领域”课程方案的体系结构及“学习领域”课程方案制定的实践，并对“学习领域”课程改革的意义及存在的问题进行了论述。     

基于“项目化”学习的中学劳动教育课程实践

劳动教育是推动学生全面发展、增强其综合素质的重要课程安排,是实现教育立德树人目标的制度性举措。“项目化”学习是一种坚持以学生为中心,根据所设定的驱动性问题、核心概念等,展开系统深入的、自主性的学习方式,十分适宜于劳动教育课程这种主体性活动的实践探索。在“项目化”学习理念指导下,让学生通过各种劳动实践来掌握相关知识与技能、获得心智等多方面的成长,是一种有效的综合育人途径。本文基于“项目化”学习的中学劳动教育课程实践进行初步分析与探索。     

当项目化学习遇见STEAM课程

小学数学中综合与实践领域的项目化学习可以作为学生初探STEAM课程的入口。构建STEAM课程,教师应注重课程内容的丰富多样、时间上的长短相宜和空间上的因地制宜。在具体实施时,应注重学生系统化知识的前接后连、学科关键能力的前移后续、跨学科经验的前承后启和学生综合素养的前通后至,使学生的视界变得开阔,数学素养得以提升。     

基于项目化学习的“小学信息技术”课程实践研究

项目化学习由来已久,在欧美国家的课堂教学中已成为常态,国内的相关研究主要在拓展型或研究型课程中进行,尚没有成为课堂教学的常态。本研究认为,面对项目化学习的特殊形态以及带给教师和教育环境的极大挑战,直接把西式的项目化学习照搬我们的课堂很可能导致"消化不良",为此,教育者需要在梳理国际项目化学习研究与实践成果的基础上开展本土化实践和探索,旨在培养学生的学习素养。     

高等职业教育中项目化教学的探索与实践

针对现阶段高职教育中普遍存在的问题,从项目化教学入手,以《模拟电子技术》课程为例,对课程的教学理念,教学实施过程及实施效果进行了探索。一、教学理念的转变首先,教师应客观对待学生,正确认识职教学生的不足与长处。其次,职业教育应转变衡量教师的评价标准,不仅看重教师的理论教学水平,同时重视对教师实     

“Python语言及其应用”项目化课程的改革与实践

针对高职《Python语言及其应用》的项目化课程建设,结合自己多年的教学经验和教学体会,并分别从教学模式的构建、教学过程的实践、教学评价模式的改变三个方面对课程进行改革和实践,采用智慧教学工具和先进信息化技术手段,建设以学生为主体、学生参与度高的课堂,为高职大数据专业课程建设与改革提供有效建议．     

依托跨学科项目化学习开展五育融合的实践研究

目前,各学校以国家课程为本,以课程标准为纲,大力推进“五育并举”,推进大思政、学科课程、体育、美育、劳动教育的深度融合,围绕五育融合开发实施校本课程,促使学生德智体美劳全面发展。本文据此阐述了依托跨学科项目化学习开展五育融合的实践研究。     

项目化学习的浙江实践

浙江省自2016年启动STEAM教育探索以来,逐渐聚焦项目化学习,研究推进项目化学习,并提炼出从平移借鉴到本土实践、从项目实施到实践样态、从学校试点向区域推进发展等项目化学习的策略,进而研发出相关的指向深度参与的教师“实践研修”范式。     

聚焦学习生发逻辑 构建科学微项目化课程——以“项目探索”校本课程为例

基于义务教育科学课程标准,融入项目式学习理论,指向核心素养,聚焦学习的生发逻辑,归纳初中科学微项目化课程建构的基本模式。以“项目探索”为例,阐述微项目开发的核心理念和研发策略,总结微项目化课程的基本特征。研究表明了项目式学习理念与科学课程结合的可能性,为中学科学项目式教学的常态化提供思路。     

高中化学项目化学习设计的实践和探索

以培养和发展学生的化学学科核心素养和跨学科素养为本,构建高中化学项目化学习的设计思路与流程.从"确立项目主题"、"创建驱动性问题""设计学习实践""公开学习成果"以及"全程性评价"五个方面探讨了项目化学习设计的校本实践策略.     

国家课程的项目化学习:高质量的分类探索

国家课程的项目化学习,是一种指向素养目标的学习方式变革,也是优化国家课程实施质量的一种有效载体。国家课程的项目化学习,其高质量意味着要将项目化学习的关键设计要素指向素养目标,同时要契合国家课程的不同素养目标定位,实现分类探索。学科课程中的项目化学习要在指向学科核心素养目标的基础上进行双线并进的设计,综合实践活动课程中的项目化学习可以在指向通用性的素养目标的基础上围绕4类内容进行设计。     

《3D打印技术应用》课程项目化改革的实践与探索

《产品快速成型—3D打印技术应用》课程是工业设计专业的基础课程之一.通过对本课程的学习,学生能了解快速成型的原理及各种成熟的快速成型技术,为将来进入专业工作岗位积累知识和经验.为了改变传统的理论课程教学模式,提高学生的实际应用能力,文章对该课程进行项目化教学改革进行了实践与探索,通过深入分析课程目标,开展项目设计,精心...     

生涯大概念项目化学习的实践研究

生涯项目化学习是跨学科的学习,能够突破单学科项目化学习的局限,帮助学生学会学习,具有探究性学习、问题化学习和深度学习的特征。生涯项目化学习的实践研究是围绕生涯大概念确立项目目标,聚焦情境中的真问题实现项目目标,通过展示项目作品评价项目目标。     

电气控制项目化课程的改革与实践

本文浅谈了电气控制课程教学中存在的一些问题,提出了项目化课程在电气控制课程教学中的实施方案,最终达到提高电气类及机电类专业学生的专业技能目的。     

实验区研究性学习的实践与探索

研究性学习在福建厦门课程改革实验区全面铺开后,各种研究小组如雨后春笋般出现。就我们目前实验区的实践,主要形成了以下几种研究性学习模式。     

小学综合实践活动课程中项目化学习的实施

小学综合实践活动中的项目化学习重在培养学生的自主力和执行力,从而促使学生在实践中自然学习,健康成长。在真实情境下,小学综合实践活动课程中项目化实施可坚持由架构项目化学习主题内容和催生项目化学习问题意识,使学生的学习自然发生,从拓宽项目化学习实施空间和总结项目化学习经验,使学生获得人生的宝贵经验,最后通过实施多维评价,促使学生成为德智体美劳全面发展的接班人。     

幼儿园课程游戏化教学的实践与探索

幼儿教育是孩子们的基础教育,孩子们对一切事物充满好奇,但主要活动却是游戏。孩子们活泼、好动、好玩,思维是具体形象的,因此需要生动形象的课程教育,游戏教育便是不二的选择。将幼儿的学习和游戏结合起来,让幼儿们能够在游戏中学习,在学习中玩乐,对于幼儿园教育的探究和持续性发展是很有必要的。     

学习素养视角下“设计校园乔木导览图”项目化学习的探索与实践

在初中生物学教学中开展项目化学习,能够避免学生陷入琐碎知识的机械记忆和低阶思维的简单重复而忽视学以致用。尤其通过成果的设计和制作,不仅能锻炼学生迁移运用学科核心知识的能力,也能锻炼学生的高阶思维,有效促进学习素养的养成。本文结合“设计校园乔木导览图”的项目化学习设计与实施的过程,阐释基于生物学学科的项目化学习的设计要点与实施策略。     

项目化教学考核模式的实践探索

高等职业教育中,项目教学的实践性比较强,培养学生的知识和技能需要在学习中不断积累和训练,因此,要得到实施项目化课程公正性评价,一般需要采用形成性评价与终结性评价相结合的方法,这样就可以实现动态化评价过程。本文对高职院校学生评价体系的建立进行了初步探讨,总结了一系列可行的措施,从而对项目化教学的推广起到积极的作用。