论乡村教师的身份坚守

乡村教师的身份坚守在我国义务教育均衡发展和"乡村振兴"战略背景下具有深远意义。但多重制度型构、多元文化背景和职业使命缺位使乡村教师陷入了身份坚守的困境。解困之路径选择,一是以薪酬政策改革为突破,重塑教师地位;二是以学校内涵建设为抓手,彰显身份特色;三是以自身专业成长为支撑,重铸身份担当。     

乡村教育振兴背景下乡村教师面临的困境与对策

乡村振兴需先教育振兴。乡村教师是乡村教育的基石,是教育活动中的重要主体,对教学效果起着至关重要的作用。然而,乡村教师面临经济收入低、社会地位不高、培训欠缺等现实困境,这严重影响了乡村教育的发展,为改变这一困境,需做好乡村教师政策支持,健全培训制度,完善师资保障,让乡村教师有效投入到乡村教育振兴中去,为乡村振兴服务。     

乡村教师社会融入的现实意义及践行路径研究

乡村教师身处乡村场域中,承担着教书育人、传递文化的使命,是乡村建设的知识力量,是乡村教育振兴的主力军。乡村教师融入乡村社会,担当起相应的社会责任,对乡村社会的思想政治建设、经济发展、教育振兴和文化传承有着不可低估的作用。因此,乡村教师必须增强自我身份认同、强化责任意识、增进乡土情感、提升专业素养、树牢时代使命,主动融入乡村社会,切实发挥乡村振兴践行者的作用。     

高职定向培养士官思想政治教育时机的把握

2012年,军队依托地方普通高校定向培养士官试点工作开始起步,这是我国军民融合背景下定向士官培养模式的一种新的尝试。地方高职院校在定向培养士官过程中,把握好关键时机开展思想政治工作,有利于学生快速转变身份意识,提升思想政治素质,坚定信仰,提高军队建设的质量。本文通过分析高职定向士官培养过程中思想政治教育时机的把握,指出定向培养士官过程中加强思想政治工作的方式和重要意义。     

对完善城镇教师支援农村教育制度的思考

城镇教师支援农村教育事业有着深刻的社会背景和教育背景,它不仅加强了农村教师队伍建设,同时也从整体上提高了我国的教育质量.然而,由于这项制度在落实中存在着很多困难,使得城镇教师支援农村教育问题得不到很好的实施.本文探讨了完善城镇教师支援农村教育制度的措施:加大对农村教育的投入,加强对支教教师的培训与管理,制定和完善具体的相关细则,农村国家教师岗位和师范生免费培养模式相结合.     

现代英语教师存在的问题及对策

本文从课堂上教师本身存在的问题出发,指出教师应具备的能力,就如何提高教师素质方面提出了一些建议。     

乡村振兴背景下乡村教师角色定位研究

党的十九大报告提出“实施乡村振兴战略”,其目标是实现乡村社会全方面的振兴。乡村振兴战略的实施为乡村社会带来了新的变化,也要求乡村学校承担起更多的功能,而乡村教师作为乡村社会的文化人,不仅要在推动乡村教育振兴的过程中贡献力量,也需要在乡村建设过程中承担起相应的社会责任。在乡村振兴过程中,乡村教师的角色定位面临许多困境。现在的乡村教师对自身角色的窄化认同,乡村学校对自身使命的单一追求以及社会快速发展带来的巨大冲击都让乡村教师对自身的角色定位产生了困惑。乡村教师对自身地位形象的重新思考,乡村学校对自身社会责任的勇于承担,社会为乡村教师营造适合其积极生长的氛围都有助于帮助乡村教师明确其应该扮演的角色。     

社会工作关怀视野下的乡村教师问题

弱势群体是社会工作关怀的主要对象,社会支持是现代社会扶助弱者的一种重要方式.社会工作如何向弱势群体提供社会支持,为弱势群体构建有效的社会支持系统,是社会工作界的重要任务.目前,在农村,社会工作主要介入留守儿童、孤儿、老人、残痰人和贫困农民等弱势群体,而乡村教师是一个被忽视的弱势群体.因此,社会工作应积极关怀乡村教师群体,为他们提供有效的社会支持系统.     

少数民族地区乡村教师流动与流失的实证研究

研究抽样调查了阿坝藏族羌族自治州汶川县境内的中小学503名乡村教师。调查结果表明,45.92%的教师希望调离现在学校或离开教师职业,小学教师流动与流失意愿最强烈,教师的教学领导力与其流动流失意愿呈现负相关,异地恋或夫妻双方分居、学校管理环境等是主要诱因。促进乡村教师队伍健康发展,应重点关注职称较低的小学老师,建立健全教师专业引领发展渠道,提升教师教学领导力,积极促进中小学"去行政化",构建"教师共同治校"制度。     

乡村教师教学工作管见

教育是基础工程。教师的工作是神圣而伟大的,搞好教学工作是教师的神圣职责。乡村教师教学工作目前存在问题较多,但只要多注意以下几个方面,就能为干好工作提供一定的帮助。     

基于“互联网+双师教学”的乡村教师专业发展机制研究

"互联网+双师教学"是基于远程教学和传统教学模式有效融合的基础上,展开的教学手段,使地处偏远乡村的教师也可获得专业发展。本文通过对"双师教学"模式内涵以及应用的阐述,对这种新的教学手段重新建立更为深刻的认知。各相关部门在运行此项目过程中,应使多方力量协同工作,确定科学的发展目标,并强化农村教师发展力度,培养其积极探索精神,从而将"互联网+双师教学"模式的价值最大化发挥。     

乡村教师支持政策文本分析——以各省市《乡村教师支持计划(2015-2020年)》为例

国家颁布《乡村教师支持计划(2015-2020年)》(简称《计划》)后,全国各省市、自治区均颁布了各自地区的《计划》,对未来五年支持乡村教师的改革和发展做了规划。根据政策分析的角度,透视各地区的《计划》,各地关于支持乡村教师的谋划,不管是从总体要求、政策措施,还是组织实施都有一定的突破,但也存在一些共性问题,本文对《计划》及时比较分析,在《计划》的基础上,提出完善地方《计划》的建议。     

完善耕读教育体系 培育乡村旅游领军人才

“一村多名大学生计划”作为耕读教育体系的重要组成部分,承担着为乡村振兴培育急需的适用型人才的使命。论文以旅游管理专业(乡村旅游方向)为例,解析了“一村多名大学生计划”要为乡村培育什么样的人才、如何培育人才等普遍性问题。同时对于“一村多名大学生计划”的人才培养目标,即乡村领军人才的素质要求、人才类型赋予了新的内涵与定位,阐述了“一村多名大学生计划”教育教学与人才培养的创新模式。     

县域乡村教师师德养成教育的推进路径

师德养成教育是师德师风建设的重要途径,是教师培训的首要内容.县级教师进修学校依托"国培计划"和"国家教师发展协同创新实验基地"项目,从研——思想铸魂定方向、塑——引领互学塑师形、践——校本实践强师德三个方面探索推进县域乡村教师师德养成教育的新路径,进一步完善国家、省、市、县、校五级乡村教师师德培训体系.     

乡村中小学教师课例研训的实践研究

课堂转型是达成课程改革目标的“最后一公里”,需要广大乡村教师积极推进以课堂转型为中心的课例研究实践,切实提高课堂教学能力和水平。为此,我们积极探索乡村教师课例研训的实践路径和内在规律,提出了“五段五式”课例研训模式：定制与教练、展示与观察、行动与探究、伙伴与相长、设计与改进。对其设计理念、模式内涵及活动阶段和例证进行了理论分析和实践研究,取得了较好的成效。     

基于"三个课堂"整县推进教师培训:一种大规模低成本的乡村教师专业发展路径

乡村教师专业发展对乡村教育振兴具有基础作用.针对当前乡村教师专业发展意识、发展条件、发展模式的不足与困境,教育信息化的"三个课堂"应用模式为乡村教师专业发展提供了一种大规模低成本路径,应从规模化推进、一体化设计、信息化支撑、多元化整合、常态化实施等方面进行设计与实施,整县推进教师培训,实现乡村教师专业发展与乡村教育质量提升双推进.     

乡村教师信息化教学能力发展的社会环境支持策略

作为社会成员,乡村教师首先面临的是生活处境问题,其次才是专业发展问题.他们的工作负荷超重、社会交往范围狭窄、社会资源贫乏、社会地位边缘化,导致教师专业成就动机低.乡村社会家校、师生之间信息互动欠缺,社会整体信息化建设水平落后.合理布局乡村学校、城乡班额均衡发展、重视农民信息化教育、鼓励教师参与乡村信息化建设,有利于教师的专业发展,提高职业认同感.     

乡村本上教师培训者专业素养培育策略刍议

农村的教育问题是教育均衡发展、城乡教育一体化建设、国民对教育公平期待的紧迫性问题。尽管国家对农村教师专业发展的在职培训支持力度不断加大,但农村教师继续学习面临的实际困境仍然严峻。农村教师专业素质的全面提高,关键在于培养一批用得上、够得着、用得方便、接得地气的乡村本土教师培训者团队。"国培计划"十年以来,农村教师培训的发展迎来了新机遇,同时也带来了新的需求,以教师培训的视界审视并发挥乡村本土教师团队的基点作用,应是解决农村教育问题的有力支撑点。     

教师心理--师范生成长的认知动力

师范生成长为专家教师受多种因素的影响和制约,而掌握、了解相关教师心理是其成长的重要认知动力.本文试就教师角色期待、教师的心理品质、教学效能感的影响因素、教师心理卫生等几方面阐述教师心理对师范生成长的重要促进作用.     

基于社会需求分析的英语教师教育课程设置调整

不少学者提出英语教师教育课程设置存在改革的必要性,本研究结合社会需求分析,对318名英语师范生和9所中小学进行了调查,为英语教师教育专业课程设置调整、课程目标、内容和教学方法的确定等提供借鉴依据。