“木桶理论”与师德修养

现代经济管理学中有一种被称为“木桶理论”的观点 ,它以生动形象的比喻 ,揭示了一个带有普遍意义的道理 :一只木桶的盛水量 ,不取决于木桶最长的那块板 ,而恰恰取决于构成木桶的最短的那块板。我觉得 ,如果以“木桶理论”来比喻教师的素质 ,那么教师的知识水平、工作态度、教学能力、身体心理素质均可算作桶帮 ,而桶底则是德行 ,是教师的人格素质。俄罗斯教育家乌申斯基说 :“在教育工作中 ,一切都应以教师的人格为依据。”有人说 :无德之人 ,虽生犹死。试想 ,一个道德品质不良 ,缺乏爱心 ,对自己要求不严的人 ,能做好教师工作吗？正所谓“…     

"泛木桶理论"与教师管理

一只沿口不齐的木桶，其盛水量的多少取决于最短的那块木板的长度。这就是现代管理学中的“木桶理论”。“木桶理论”固然有一定道理，但如果将教师队伍比做“木桶”的话，就绝不仅仅是“补短”那么简单了。教师之“水”的质与量同“木桶”的方方面面都有关系，这里姑且称之为“泛木桶理论”。“泛木桶理论”启发我们在教师管理中必须做好以下工作：     

班级管理工作中的“木桶理论”

班级管理既是一门科学,又是一门艺术。班主任的智慧和才干主要体现在对班级人力资源的挖掘和利用上。一个出色的班主任,不仅能用好优秀学生,还能用好普通学生,更能用好有缺点、毛病的所谓“后进生”;不仅会用好一个人,更会用好全班的人,这就是班级管理中的“木桶理论”。作为班主任,应善于运用这个理论指导班级建设,增强班级管理的针对性,提高管理成效。一、固其“桶底”求其实。班级学生的整体素质直接影响着班级工作的可持续发展,而班级的可持续发展直接受制于“桶底”的强度和密度。因此,搞好班级工作,包括班风、学风建设,必须顾全大局,…     

新木桶理论在教师管理中的运用

一个木桶储水的多少起决定作用的不止是短板,还有桶底、板隙和薄板等因素。新木桶理论启发我们在教师管理中既要注意优秀教师的培养,又要注意挖掘短板老师的潜力,使其管理水平达到最优化。     

“木桶理论”对学校管理的启示

管理学中有个木桶理论:一个木桶由许多块木板组成,如果组成木桶的这些木板长短不一,那么这个木桶的最大容量不取决于最长的木板,而取决于最短的那块木板。如果把一所学校比作一只"木桶’,那么,"木桶理论"能给校长管理学校以诸多的启示。启示一:学校应提升教师的整性体素质     

木桶理论对教师专业共同体发展的启示

教师自身素质和专业水平的发展理应成为教师职业生涯中的主旋律。木桶理论中的长短板及桶底理论对于指导企业如何从系统内部重构以及外部联盟两个方面来做大做强有一定的启示意义，这一理念也同样可以对教师专业共同体的发展有所启示。     

木桶理论之于教师专业共同体发展的启示

木桶理论中的长短板及桶底理论对于指导企业如何从系统内部构建与重构以及外部联盟两个方面来做大做强有一定的启示意义,这一理念同样适用于教师专业共同体的发展。木桶理论的再认识一只沿口不齐的木桶,盛水的多少不在于木桶上最长的那块木板,而在于最短的那块木板,要想提高水桶的整体     

从“木桶原理”谈素质教育

美国经济学家艾尔伯特·赫希曼在70年代针对世界范围内存在的经济发展不平衡规律,提出了经济学”木桶原理”。该理论认为,一个木桶是由多个板条组成的,一个木板条长短不等的桶能装多少水(桶底面积不变),并不取决于长板条的长度,也不取决于各板条的平均长度,而取决于最短板条的长度。发展不平衡现象,也存在于教育领域针对经济发展不平衡现象提出的“木桶原理”,对解决教育发展不平衡矛盾有以下三点借鉴意义:借鉴之一:强化抓“短”意识,提高整体水平     

“木桶理论”对学校管理的启示

管理学中有个“木桶理论”：如果组成一个木桶的木板长短不一，那么木桶的最大容量不取决于最长的木板，而取决于最短的木板。“木桶理论”能给校长管理学校以诸多启示。     

基于新木桶理论的幼师院校青年教师队伍建设探究

以新木桶理论为视角分析幼师院校青年教师建设中的“新木桶现象”，包括夯实桶底、短板增长、消除缝隙、加强凝聚力等，提出构建高素质幼师院校青年教师队伍的措施。     

最短的木板究竟在哪

有个著名的"木桶理论",一只木桶盛水的多少,并不取决于桶壁上最高的那块,而恰恰取决于桶壁上最短的那块!即:只有所有的木板都足够高,木桶才能盛满水,反之,只要有一块不够高度,木桶里的水就不可能是满的!     

教师管理要做到“四合”

我们知道，一只木桶的盛水量取决于最短的那块木板，要想增加其盛水量，必须将短板补长。拓展开来思考，短板补长后，水位要提升，压力也会增大。如果木板结合不紧密，就会四分五裂，最终桶里的水将所剩无几。在学校这个木桶中，教师就是学校的那块最短的木板。那么，如何才能使教师这块木板发挥出最大效应呢？笔者认为，要真正使教师这块“木板”创造最大效益，学校的管理者必须做到“四合”。     

课堂教学也要关注学生心理

管理学有一个木桶原理：木桶的底面确定后．木桶容纳水的多少取决于木桶桶板的长度,如果桶板的长度不一．那么木桶的容水量取决于最短的那块桶板。有经验的教师都知道：课堂气氛的好坏有时不是由多数听课认真、思维活跃的学生决定的,而是由少数有不良心理问题的学生决定的。好的课堂气氛有时被个别“捣乱”的学生破坏,好的教学设计会因为个别学生的不良举动受到干扰或中断。有些学生在班主任的课堂上慑于班主任的权威。不良行为不敢表露,但在其他任课教师的课堂上表露无余。因此,任课教师在课堂教学中也要关注学生的心理．     

最短的木板究竟在哪

有个著名的“木桶理论”,一只木桶盛水的多少,并不取决于桶壁上最高的那块,而恰恰取决于桶壁上最短的那块!即:只有所有的木板都足够高,木桶才能盛满水,反之,只要有一块不够高度,木桶里的水就不可能是满的!细品此言,果然言简意赅!那么,如果把我们的语文教学也比做木桶,最短的木板究竟是哪一块?我以为,是忽略了创新,尤其是作文教学!事实表明,当人们评价学生的写作能力时,最受到鼓励与认可的常常不是关于“创新”的能力,而是“照葫芦画瓢式”的“复制”能力,正如孩子画画时,老师和家长最先关注的就常常不是此画“有没有创意”,而是此画“画得像…     

论“好教师”——“教师评价”的评价

论“好教师”——“教师评价”的评价首都师范大学教育系徐玉珍素质教育的理论和实践已经而且也必将会进一步证明，要想全面培养和提高学生的素质必须全面培养和提高教师的素质，没有好的教师，就不可能有好的学生。因此，从整个国家的教育事业发展来看，素质教育成功的首...     

木桶理论之于教师专业共同体发展的启示

木桶理论中的长短板及桶底理论对于指导企业如何从系统内部构建与重构以及外部联盟两个方面来做大做强有一定的启示意义,这一理念同样适用于教师专业共同体的发展.     

新木桶理论视角下高校“双带头人”教师党支部书记队伍建设现状分析及对策研究

加强高校“双带头人”教师党支部书记队伍建设,是新时代高校基层党建的一项战略工作,有助于破解高校党务和业务“两张皮”问题,推动立德树人和教学科研“双促进”。文章客观分析高校“双带头人”教师党支部书记队伍建设现状及存在的问题,基于新木桶理论视角,提出做好顶层设计,完善支持体系,给予政策保障,固好“木桶底板”;提高思想认同,完善选任机制,优化支部设置,整好“木桶桶箍”;分层分类指导,精准精细施策,完善培养教育,树长板补短板;明确目标导向,优化考核体系,完善监督评价,补牢“木桶缝隙”等12项举措,以此推动完善“双带头人”教师党支部书记队伍建设。     

“木桶理论”与继续教育

现代管理学中的“木桶理论”认为,一只沿口不齐的木桶,其盛水量的多少取决于构成该木桶的最短的那块木块的长度。这一理论对我们科学地安排教师继续教育不无启迪。众所周知,教师继续教育的目的,是为了提高教师的素质,为全面提高教育教学质量服务。而教师的素质包括,政治思想素质、科学文化素质、教育教学能力、教育科研能力等许     

倾力打造世界级的海信——访海信集团董事长周厚健

记者:你曾说过,如果把企业看作是一个木桶,那么技术是桶底,其它的生产要素是桶帮,没有桶底,桶帮再高也没有用,木桶的容量依然为零。这个比喻形象地说明了海信"技术是根、创新是魂、人才是本"的经营理念。那么海信在体制和机制上是如何确保这一理念落实的?     

关注中小学教育中的“短板”和“漏洞”

在质量管理上有个著名的“木桶理论”:一只木桶盛水量的多少,并不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板.而且还不能让这只木桶出现一点漏洞,因为即使有很小的漏洞.桶里的水也会跑掉。由此,我们可以得到这样的启示:学生个体(教育对象)的发展水平,制约着学校教育整体的质量;欲使基础教育改革有所突破,就必须重视对学生个体的研究,尤其要重视对各种特殊教育对象的研究.这也恰恰是当前中小学教育中的“短板”和“漏洞”。