中小学教师工作量化评价方法初探

中小学教师工作量化评价方法初探吴兴家在现代教育评价中，量化评价方法越来越得到人们的青睐而被广泛的应用于学校教育评价中，它大有取代定性法等非量化评价方法而处于教育评价主导地位之势。但是，就目前看，涉足于对教师工作实行量化评价方法的学校还是不多的。所以，...     

也谈教师量化测评中的几个基础性问题

教学评价是教学管理工作的一个重要环节，教师评价又是其中的中心内容。因此，建立一个对教师进行合理、公平的评价系统尤为重要。它也是搞好学校人力资源管理的一个基础和前提。教师量化测评是近年来很受关注的一种评价方式，它的最显著的特点就是用数量特征描述评价对象之间的差异，模糊、抽象或弱化评价中的次要因素和不确定因素，使得评价结果呈现直观、明确和可操作性强的特点，从而很受学校管理部门的青睐。但是，正是由于量化测评这样的特点，如何建立合理规范甚至科学的指标体系和选择相应的量化方法至关重要，这一要求加大了测评工作的难度，另外，量化测评不能全面反映评价对象的个体特征，仅仅是描述不同评价对象的差异时有意义。本文将不讨论教师量化测评在方法、形式和结果等方面的优劣问题，根据笔者所在学校进行的量化测评工作实际，仅对有关教师量化测评工作本身的几个基础性问题进行研讨。     

教师量化评价刍议

教师量化评价在今天的学校管理中被广泛应用,但实践证明量化评价的效果并不理想。究其原因,一是量化方法本身的缺陷,二是量化方法不太适合于教师评价。     

用老子的管理思想审视教师量化评价

教师量化评价在学校管理中被广泛应用，大有燎原之势，但实践证明量化评价的效果并不理想。其主要原因是部分学校的量化评价有生搬硬套的简单化倾向，在某种程度上违背了老子管理思想的核心——按客观规律办事。教师量化评价宜审慎行事，应该用老子的管理思想审视教师评价是否适合量化以及该如何量化。     

教师量化评价刍议

教师量化评价在今天的学校管理中被广泛应用,但实践证明量化评价的效果并不理想.究其原因,一是量化方法本身的缺陷,二是量化方法不太适合于教师评价.     

我给教师写评语

在乎群体对个人的评价，这是人类的一大心理特点。未成年的学生是如此，成年的教师也是如此。近两年，我把这种常用于教师评价学生的方法———写评语，引进教学管理中，成为教师考核评估的一种形式。给教师写评语，是一种教学管理理念的变革。教师的劳动，属于智力型复杂社会劳动，量化管理固然必要，但不应是主要方式。因为教师劳动一是无法充分量化，二是量化的结果容易形成管理者和被管理者的对立情绪。其实就像学生需要老师评价一样，教师也需要园长公正、中肯的评价。于是，我选择了给教师写评语这种形式。开诚布公的把每一位老师的品…     

校务工作评价与量化管理探讨

在学校管理中，采取量化管理是做好教师全员评价、调动教师工作积极性的关键，而目前我国的全员评价制度尚未健全，在过去的评价体系中往往注重教师的教学评价，以教学质量评价代替教师在校所担任的全部工作，忽略了教师承担校务工作的评价和量化管理。校务工作是指担任教学工作以外的行政、后勤管理工作，如校长、教导主任、总务、辅导员、保管等。本文就如何在现阶段对校务工作评价进行探讨。一、校务工作的评价对教师进行工作量化的评比就为评价。校务工作的评价不同于教学工作的评价，其定性指标多于量化指标，评价工作难度大，而校务工…     

高校科研成果量化考核若干问题思考

量化考核是以具体量化指标来评价机构、团体、个人工作业绩的一种考核方法。一套科学合理的科研成果量化考核评价制度不仅关系到广大教师的切身利益，也是科研管理环节中非常重要的一部分。因此，认清科学研究本质，树立科学研究观；统一评价标准，建立成果评价共同机制；完善量化考核办法，建立科学、合理、公正、公平的科研评价体系，是迫切需要深入探讨的问题。     

教师评价转向：量化与质性的结合

教师评价是对教师专业发展程度的测量与价值的判断,是对教师专业发展过程中存在问题的发现,其目的在于促进教师专业素养的发展。评价者应当在评价过程中实现专业化,自觉运用量化与质性相关方法,确保评价的客观性与有效性,及时向教师反馈评价,满足教师专业发展的需要。目前,教师评价仍然存在量化与质性方法的杂糅状态,出现杂糅的原因在于奖惩式教师评价仍然存在、评价者评价素养仍然不足,以及教师负担仍然过重。教师评价要立足于教师发展本身,厘清评价领域量化与质性的基本方式,并寻求量化与质性在教师评价的最佳结合方式,以推动教师评价的专业化。     

实施素质教育 不宜量化评价教师

湖南汨罗是全国最早实施教师量化评价的单位之一。二十余年来的实践证明，在基础教育阶段实施教师量化评价，虽然对提高适龄少儿入学率、在校学生巩固率、学生学业成绩合格率，以及对加强学生特长培养等，具有一定的导向功能与动力功能，但从全面实施素质教育的角度去考察，量化评价教师也确实存在诸多严重弊端，不容忽视。     

学习评价方法的改革与实践

改革传统的评价方法，变单一的量化评价要素为综合多样化的评价要素；变单一试卷考核形式为多种形式的综合考核；变单一的百分制量化为等级制量化和定性描述相结合；变单一的终结性评价为形成性评价和终结性评价相结合；变单一的教师评价为学生、家长、教师多方评价。发挥评价的导向作用、激励作用和调控作用，促使学生健康成长。     

教师课堂教学质量评价的再认识

教师课堂教学质量评价是一件具有综合效应的活动。评价标准要由整齐划一向多元化方向发展，评价方法要变量化评定为量化、质性评价的有机结合，评价目的要由侧重评价的鉴定、管理功能真正转到教师队伍的成长和教学工作质量和效益的提高。     

职校教师量化考核利弊谈

教师工作量化考核，是教师管理和评价的一项措施，有其有利的一面，也有其不利的一面。要兴利除弊，就要采取有力措施，以有效发挥教师量化考核的作用。     

对教师工作量化考核的几点思考

教师评价是学校管理中的一项重要内容。通过量化考核可以把纷繁复杂的教师工作转化为简单有序的分数列，从而提高教师评价和管理工作的效率。在实施量化考核中，我认为学校管理可以注意以下几个问题。     

发展性教师评价刍议

发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观，具有评价过程的全面性，评价组织的广泛性，评价结果的导向性。建立发展性教师评价体系，必须明确发展目标，强化保证措施，制定科学的评价程序。发展性教师评价不应与对教师的奖惩挂钩，评价结论应该是量化加评语。     

量化考核难以造就真正的"人师"

一段时间以来，我国很多地区的．中小学都在积极推进量化考核，就是把教师每学期的教育教学成果量化为一个个具体的数字，并将这些数字与教师的切身利益挂钩。表面上看，这种方法简单易行，是一种合理甚至公平的教师评价机制，但事实上，这样做是把复杂的智力劳动简化为单一的机器生产，抹杀了教师个人创造潜能的多样性。     

对教师进行量化考核的探索与实践

教师的评价是学校管理工作的重要组成部分。一个好的科学的评价体系可以调动广大教师的工作积极性,有利于学校教育教学质量的提高,有利于教师的专业发展,进而言之可以促进学生的全面发展。量化考核是现在普遍运用的考核方法。量化考核其优点是考核指标明确、易操作、减少了人为的因素。但教育是一个非常复杂的现象,教师的劳动也是非常复杂的,再全面的量化考核也难以对教师的工作进行完整全面的考核和评价。我们在使用量化考核时应尽量用其所长,避其所短。以下是结合学校的量化考核进行的几点思考。     

量化考核难以造就真正的“人师”

一段时间以来，我国很多地区的广大中小学都在积极推进量化考核，就是把教师每学期的教育教学成果量化为一个个具体的数字，并将这些数字与教师的切身利益挂钩。表面上看，这种方法简单易行，是一种合理甚至公平的教师评价机制；但事实上，这样做是把复杂的智力劳动简化为单一的机器生产，抹杀了教师个人创造潜能的多样性。     

隐性评价——教师评价的另一视角

教师的工作大致可分为显性工作和隐性工作两大类。犤１犦依据这两种工作的性质构成两种评价模式：显性评价和隐性评价。显性工作是指与教师教育教学活动相关的、与教师职业相匹配的、易量化可操作的活动。对教师显性工作的评价称为显性评价。隐性工作是指与教师职业相匹配的、不易量化、不具备可操作性的、具有个性化的教育教学活动。具体表现为教师在课堂内外对学生思想引导，人格感染熏陶，心理辅导等。对教师隐性工作的评价称为隐性评价。传统的教师评价是显性评价。教师在教育教学管理过程中，定量的、终结性的认识和评价是依据教师的外…     

强调动态纵比 着眼持续发展——关于发展性教学成绩量化法的探讨

教学成绩是教学质量评价的要素之一。运用比较科学、合理的评价方法客观、准确地评价教师的教学成绩，一直是中小学教学管理工作者所探讨的一个焦点课题，遵循发展性评价理念、借鉴比值评价法的成功做法，我们提出了发展性教学成绩量化评价思路：即以发展的眼光看待教师的教学成绩，用动态的教学发展率差量化法科学地衡量教师的教学成绩。