小学议论文的教学策略

议论文在小学教材中不多见,苏教版教材中分别有第七册《说勤奋》、第九册《滴水穿石的启示》、第十册《谈礼貌》、第十一册《学与问》和第十二册《学会合作》5篇课文。这为数不多的5篇课文,作为议论文的代表出现在教材中,编者意图在于让小学生初步接触议论文这种文体,初步了解作者围绕中心论点摆事实、讲道理的方法,感受议论文语言严谨、精练的特点。     

《伶官传序》的论证并不严密

欧阳修《伶官传序》是中学语文教材的传统篇目.它首先是一篇序.但是,我们历来似乎是将《伶官传序》当作一篇论证严密的议论文看待的。高中语文第五册《伶官传序·自读提示》称其论证“条理很清楚,结构很严谨”,足见人们对这篇文章的“严密论证”深信不疑.实际上,《伶官传序》符合我们教学的某种“胃     

《在马克思墓前的讲话》文体辨正──略及课文提示的负面作用

现行高中语文教材第二册第三单元是议论文单元,首篇是恩格斯的《在马克思墓前的讲话》（以下简称《讲话》）。不用说,教材编者认为本文是议论文。课题下的“提示”中又说,“这是一篇悼词”,“这是一篇以议论为主,兼有记叙和抒情的演说词”。如果按照这两句话推理,能...     

作文须有径循路识斯真——初中议论文写作教学序列研究

议论文写作,是初中学生必须翻越的一座高山,初中语文《新课程标准》对此的要求是“写简单的议论文．努力做到有理有据”。然而,作为教学最重要的载体,现行人教版初中语文教材在议论文写作教学上却无明显的专题序列,而是星星点点地分布在“研讨与练习”、“写作·口语交际·综合性学习”中。议论文写作教学的阶段目标、每次训练的具体目标均无明确规定,     

高中语文第四册第二单元备课指要

本单元三篇课文都是议论文,就文体教学要求而言,教学中应该抓住议论文的三个要素:论点、论据和论证方法。引导学生分析三者之间的内在联系。但是,根据教材的编排系列和本单元在高中语文教材中的地位,本单元的教学重点应该是学习议论文准确、鲜明、概括、生动的语言特点和多种论证方法的综合运用。 议论文的语言以严谨、缜密而有别于其它文体,它所论之“理”大都较抽象,它必须借助准确、鲜明、慨括、生动的语言,把丰富的思想内容表达出来。本单元两篇讲读课文思想深刻,语言极富特点。鲁迅先生的《论“费厄泼赖”应该缓行》中比喻的生动形象、     

《在马克思墓前的讲话》一文的文体辨正

恩格斯的名篇《在马克思墓前的讲话》 (以下简称《讲话》)是高中语文教材长期以来选用的保留性篇目。教材的编写者将其编入现行高中语文教材第二册第三单元 (议论文单元 )。关于它的体裁 ,教材的编写者在课题下的“预习提示”中指出“这是一篇悼词” ,“这是一篇以议论为主 ,兼有记叙和抒情的演说词”。就此 ,我们可以顺理成章地得出如下结论 :第一 ,文本既是一篇悼词 ,又是一篇演说词 ;第二 ,本文是一篇议论文。上述第一个结论地令人产生莫衷一是的迷惘 ,第二个结论不符合《讲话》的实际 ,很有必要讨论一番。勿庸质疑 ,《讲话》是一篇悼词 …     

巧变样式 借人立言

话题作文的出笼,对高考议论文一统天下的局面,产生了巨大的冲击波。《考试说明》中“文体不限”的明确阐释,使许多同学跳出了议论文写作的窠臼,写出了一篇篇个性鲜明、文采飞扬的亮丽之作。在为话题作文叫好的同时,我们却意外地发现:高考试卷上的议论文佳作越来越少。议论文体,由此而倍受冷遇,似有“无人问津”之势。     

《鱼我所欲也》教学浅见

《鱼我所欲也》是一篇传统议论文,和第三册议论文单元的其他课文相比,该文短小精悍,是学生学写议论文不可多得的好教材。如何指导学生学好这篇议论文,就显得尤为重要。全文共三个自然段,《教学参考》上依照该文所用的论证方法共分了六层,教学中感到这样处理教材不利于学生通过本文掌握议论文的结构,学习写作议论文。为了便于讲析,不如依据文章内容,按照议论文的基本结构形式,即引论(提出问题部分)、本论(分析问题部分)、结论(解决问题部分),把文章分为三部分。一、引论(从“鱼我所欲也”到“舍生而取义者也”)     

弥纶群言 研精一理——试论我国古代议论文的理性化传统兼驳《议论文的心志主题》说

作为对《向“论点说”开一炮》(《语文学习》1991年第9期)反驳之反驳,该文作者余同志又在该刊1992年第4期上发表了《议论文的心志主题》一文(以下简称“余文”),意在以我国古典文论作为他根本不承认议论文有“论点”与“中心论点”这一事实从而另立“心志主题”说的理论根据。但余文的引述,特别是对《文心雕龙》的《情采》、《序志》、《明诗》、《物色》、《时序》、《附会》、《征圣》、《论说》诸篇的引述,除《论说》是直接与议论文有关的外,其余都是关于一般文章写作的泛论。即使是引述《论说》,也是将揭示议论文真谛的文字隐去,而只引出“心与理会”等几句与议论文关系不大的话且作曲意理解。 要谈“议论文”,就要切切实实谈议论文。要在古典文论里找关于议论文的理论根据,首先要弄清我国古代文体的分类。我国古代文体的分类研究,滥觞于汉魏,弘扬于明代,定     

我怎样指导学生写议论文

《中学语文教学大纲》规定,高二年级要“着重培养比较复杂的议论能力”。但是目前我校高二学生的写作能力实在太差,而议论文的写作能力就更不消说,别说是“复杂的议论”,有的甚至连一篇议论文也没写过。在这种情况下,要想在短期内达到《大纲》要求,着实是个难题。怎么办呢?针对这种情况,我采取了分三步走的办法: 一、从讲读开始,从模仿入手。我首先将教材中的议论文集中起来,根据需要     

中学语文教材选编外国作品管见

邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的战略性指示,是中学语文教学改革和教材改革的根本方针。目前中学语文教材中的外国作品(包括文学作品、议论文、说明文),在篇目数量,选材范围、文章体裁、译文质量诸方面究竟符合不符合“三个面向”的指示精神,今后,我们在改革教材选编外国作品时,该如何贯彻“三个面向”的精神,这确实是我们在教材改革时要认真思考和研究的问题.本文想就这一问题谈一点粗浅的意见。篇目数量.现行部编中学语文教材十二册,共三百六十课.外国作品只有二十四课,占6.6%.如果不算三篇议论文(《在马克思墓前的讲话》《悼列宁》《<物种起源>导言》)、一篇说明文(《蝉》),光是文学作品,其所占比例仅有5.6%.这样一个比例,在以前已属偏低,现在按“三个面向”要求,当然就更低了.中学语文是中     

试论“论证方法”三种讲法的弊端及其根源

议论文的“论证方法”,当前在大专院校的写作教材里,讲法较为混乱,归纳起来有三种:一是只强调“举例”、“对比”、“引论”、“分析”、“比喻”五个常用的论证方法,而不具体阐述其推理的形式和过程(如电大教材《写作通论》);二是只讲“归纳”、“演绎”、“类比”推理的一般过程,而不介绍那五个常用的论证方法(如朱伯石的《写作概论》);三是将以上两种对立的讲法,随意加以撮合(如路德庆主编的《写作教程》修订本)。这三种方法都是不科学的。他们的共性在于对议论文的论证方法这一重要问题,缺乏深究,缺乏严格地科学梳理,令人糊里糊涂。     

界定核心概念：提升议论文写作水平的有效路径——《乡土中国》在写作中的融通与运用

阅读和写作是语文教学的一体两面,写作教学不应该脱离阅读而独立进行。《乡土中国》是一部既生动易懂又逻辑严谨的学术著作,为高中生的议论文写作提供了很好的范例。在“三新”背景下,教师有必要将议论文写作教学与整本书阅读教学结合起来,在整本书阅读教学中加强核心概念界定的训练和高阶思维的培养,以增强学生所作议论文的思想深刻性,提升学生的议论文写作水平。     

话题作文快速拟题

一、定文体,扬长避短紧扣话题,调动积累,选用自己的“拿手文体”写作是快速拟题的基本前提。因为任何文章都是有体裁的,不讲文体,随心所欲地写作,只会写出结构松散,不合章法,非驴非马的“四不像”文章。况且,话题作文也只是要求文体不限,并非不讲文体。如:以“梦”为话题,《这一幅风光,如梦》、《比梦更美》宜写成抒情散文;《美梦成真》、《想起了那个暑假》宜写成记叙文:《说说课文中的“梦”》宜写成说明文;《梦想中国足球》宜写成议论文。以“树”为话题,可记叙为主——《树下》、《记一次植树活动》、《我的小桃树》;可抒情为主——《松树赞》、《我爱那片小桃林》;可议论     

中考议论文阅读考查的问题和对策

<正>上海自2017年到2021年,中考阅读连续五年考的都是说明文阅读,文章分别是《无人机时代正在到来》《不可或缺的城市风景——斑马线》《上海是怎么来的》《植物也“聊天”》《郑和的远航》。文体一成不变,这在上海中考语文史上是罕见的。2022年,“千呼万唤始出来”,中考语文试卷出现了议论文的阅读考查。统编初中语文教材有三个议论文单元(九上第二单元、九上第五单元和九下第四单元),如果把八下第四单元“学习演讲词”算上,共有四个单元是议论文,还配以“撰写演讲稿”“观点要明确”“议论要言之有据”“论证要合理”等写作训练。     

浅谈中职语文教学现状及对策

一、偏差（一）中职《语文》教材的内容基本是中学《语文》教材的重复。中职《语文》教材主要是学习说明文、记叙文、议论文和应用文，与中学的《语文》教材内容明显相同，所选用的范文也基本一样。绝大部分的中职生毕业后最大的愿望是找到一份理想的工作。就写作而言，他们只要重点学会应用文的写作就行了，因此中职《语文》教材中花大量的篇幅介绍议论文、记叙文、说明文这三种文体的写作知识、进行范文分析学习是不切合中职生的具体实际的。（二）不少中职语文教师在讲课的过程中扮演着“庖丁”的角色，总是把一篇好端端形质兼美的文章肢…     

辩证思维,杨柳新唱——引发类议论文写法枝谈

目前在话题作文盛行之际,很多学生喜欢写引发类议论文。引发类作文虽源于命题作文,但它不像一般命题作文那样,严格限制学生的思维,而是让学生尽量开拓视野,解放思想,多角度变换思路,力求写出有创新意义的文章。引发类议论文所给的题目只是一个“引子”,这个“引子”可以是一个具体物件(如《“伞”的启示》《镜子的启示》),也可以是名人的一句话(如《由马克思名言“幸福就是斗争”谈起》),还可以是一个历史掌故(如《由“守株待兔”所想到的》《也说伯乐相马》),又可以是现实生活中的一种现象(如《从“活得太累”说起》《从“落后就要挨打”说…     

重在逻辑思维的训练

今年高考语文试题有个显著的变化,就是由考缩写、改写、写读后感一跃而考命题作文,而且规定写议论文。这不仅符合《中学语文教学大纲》和教材的要求,而且合乎广大语文教师的心愿,也能针对中学毕业生的实际需要。《大纲》规定,作文训练的主要方式是命题作文,而高中作文训练的重点是“培养比较复杂的议论能力”,让学生能写出“观点鲜明、内容充实、结构完整、中心明确、语句流畅”的议论文。高中语文教材中议论文占有相当的比重,课文后面又有许多议论文的读写练习。语文教师在命题作文和指导学生写议论文方面的确付出过辛勤的劳动。中学     

对数学教材中“非严谨性”的理解

中学数学教师研究和挖掘数学教材是值得提倡的．在这方面的论文中,有一部分就教材中的“非严谨性”进行讨论,意欲使数学内容严谨完备,符合数学科学的特性．然而,这种良好的愿望后面潜伏着不少弊端,存在着对教材的理解以及对教学研究的方向问题．本文对中学数学教材中的“非严谨性”问题谈谈笔者的理解,以与同仁磋商,求达共识．一、教材中“非严谨性”问题是大量存在的部分教师认为,中学数学教材中的一些概念、定义或教材内容顺序等缺乏数学科学的严谨性,属“非严谨性”问题．比如,初中《几何》（第三册）P．65,等弧的定义为：“…     

议论文的语言特点到底是什么?

语文统编教材《单元知识与训练·注意议论文的语言特点》中指出：“第一是准确性”；“第二是鲜明性”；“第三是概括性”；“第四是生动性”。并就这“四性”作了较详细的说明。我以为这是欠妥的，因为：除概括性外的“三性”，都不是议论文语言所特有的；议论文语言“独特的地方”也不在此。