一点感悟

2006年《小学语文教学》第1期第27页,有个“三言两语”,讲的是给听写换张新面孔。即让学生自主决定字词听写的顺序,想到什么就报什么(谁先想到谁先报)。我一读挺有意思的,马上去班级里一试,效果还真不错。学生不仅听写的劲头十足,而且听写的质量也空前高涨,原来每次听写只有十几个人全对,这次全对的竟有三十多人。我的反思:教学工作(其实其他工作也一样)在没有固定模子、格式前,我们在努力寻找模式,探索常规。但是一旦有了模子后,就容易墨守成规,摆脱不了框框了。所以,此时我们所要追求的就是努力突破常规,走出模子的束缚,变出新花样,闯出新…     

听写一得

听写是教师考查学生所记忆内容是否正确的一个很好的方法。课堂听写的传统步骤往往是先由学生记忆再听写,然后教师收本子批改,最后再把听写情况反馈给学生,让学生改错补缺、巩固记忆。在教学实践中我     

听写一得

听写是教师考查学生所记忆内容是否正确的一个很好的方法。课堂听写的传统步骤往往是先由学生记忆再听写,然后教师收本子批改,最后再把听写情况反馈给学生,让学生改错补缺、巩固记忆。在教学实践中我发现,在这一听写过程中再加上一个环节,听写后马上让学生与课本对照一遍,效果更好。     

引导学生主动学好拼音

让学生学会学习是教学的最高境界,引导学生主动学习则是让学生学会学习的必要条件。要想引导学生主动学习,就必须从一年级拼音教学做起。在拼音教学的过程中,我做了以下尝试: 一、尝试自学,主动探索一年级学生已具有一定的观察、分析能力以及一定的语言基础和知识积累,在拼音教学过程中,应尽力发掘学生的智慧潜能,变授受式教学为主动探究式教学。如教学a时,可如此引导学生主动探究:1.教师出示拼音卡片,让学生试读。学生读后,教师再引导学生讨论发a音时嘴巴的形状及舌头的位     

低段语文教学中听写形式的变化例谈

低段语文教学以学习字词为主要任务,听写是巩固所学字词的一种常用方法。细观常态听写,一直是教师读一个词学生写一个词,枯燥乏味,多年不变。在实践中笔者试着赋予听写一些新的内容和形式,让老方法变出新花样,取得了较好的效果。一、运用态势语听写如写到"鼻子""胳膊""腹部"之类的词语时,教师可提示学生看过来,手指着相关部位,学生马上就心领神会了。     

我在美国小学听课(三)

美国的写作教学包含拼读、写字、听写重点字词、加标题、画语言经历图表、做记录、记文学日志以及多种形式的写作研讨会等内容,每一个内容都有与之相应的课型。在这里,我想着重介绍一下美国教师是如何教刚入学的孩子学习重点字词的。美国教师认为。听写重点字词对一个刚刚学习写字的儿童来说是一个最基本、也是最有效的方法。他们每天都会要求学生把他们喜欢的字词写到模板上或记在笔记本上．帮助学生用他（她）的手指描画字词,指导学生练习字母的发音,提供一些学习资料,给学生留出相应的时间练习写字。当重点字词出现在启蒙读物中时,老师就让学生凭直觉去读一读或写一写。他们认为这样做对学生是至关重要的。下面。让我们共同感受一下美国小学低年级的写作教学。     

“听”出一片精彩

＂听写＂是小学阶段让学生记住生字的一种有效方法,所以大多数语文教师都使用这种方法,但是传统的＂听写＂方法比较呆板,老师报生字词,学生一边听一边写,学生只要记住生字就完事了。在这种＂听写＂方法中,教师起绝对的主导作用,控制＂听写＂的全过程,并且听写的内容是固定不变的,学生只是被动呈现出教师所读的内容。     

让机械的字词听写充满智趣

字词的学习是读写的基础。《语文课程标准》明确地提出了识字、写字、积累词汇的要求。但不少老师让学生巩固听写生字词时目标单一、形式单调:老师念学生写,且反复多次。学生感到乏味厌倦,其效果可想而知。我尝试使用学生感兴趣的方法,使学习充满了情趣,也培养了学生的智慧。一是猜字谜写出生字。学了“鲁”字,让学生听写时,不直接让学生听写这个字,而是让学生根据这个字的谜面来听写这个字:“上面在水中,下面在天空,要问家在哪,老家在山东。”同样,学了“府”字让学生先猜谜“一点一横长,一撇到南洋,城内有个人,只有一寸长”,再写出这个字…     

两种“听写”准备的有效度对比

识字教学,听写是一道要跨的坎。它是巩固和检测学生字词音形掌握情况的一种最常用的手段。以前在指导学生做听写准备时,我总是循着这样的步骤去操作：先是在课堂上让学生分清字形,读准词语,然后顺势把词语抄写三遍,接着布置学生回家的时候再抄写两遍，请家长帮助听写一次，第二天回到课堂上作检测性听写。     

让随堂听写重焕光彩

<正>听写,顾名思义,即在听中写,它要求学生要能够通过语音唤醒对字词的原始记忆,同时更要将语义演变成形义在思维的支配下输出。这一方式是教师检测学生词句掌握最为直接有效的手段。但在实践操作层面,教师往往采用"教师轻松播报,学生奋力书写"的机械模式,导致学生谈之色变。如何才能在这一传统检测手段中让听写焕发鲜艳的光彩呢?笔者结合自身的教学实践,谈谈自己的看法。     

英国课堂教学活动介绍

一、英国的听写活动说起听写活动,总是让人想到千篇一律,机械重复,教师教起来没热情,学生学起来没兴趣。笔者在英国学习期间,发现英国教师主要采用下列听写方式,现介绍如下:1.Blanked dictation SA:Is Wang Bing helping     

汉字听写大赛后引发的思考——小学低年级字词听写训练的策略研究

首届《中国汉字听写大会》进行得如火如荼,很佩服那些气定自若、书写如神的选手。但也有不少选手曾大量出现“倒插笔”、写成语完全不解其意、凭音辨字、死记硬背生僻字词的问题。这与我们语文教学中的听写训练极为相似。这些选手出现的问题也曾出现在小学语文低段的课堂。听写是小学语文低段字词教学中的一种基本方式,对学生字词记忆、字音正音及理解感悟有极大帮助。如何让字词听写真正有效呢？笔者在此略作浅析,以作探讨。     

拼音教学策略谈

一、在游戏儿歌中认知拼音根据一年级学生的心理特点,我在游戏中让学生认识拼音,与拼音交上朋友,让他们快快乐乐地学,轻轻松松地读,一改以往"死记硬读"的传统拼音教学,收到了良好的教学效果。例如,在教学"ai ei ui"时,我设计了一个"打电话"的游戏。同桌两人边表演打电话边对话:"ui ui ui,我是小ai     

小学中高年级语文字词听写的有效模式

正语文学科具有较强的人文性和工具性,而强化学生的听说读写能力是体现语文学科特性的重要措施。对小学阶段的学生而言,教师科学、合理地运用听写训练,能够提高小学生的读写能力。但就目前的字词听写现状来说,依然有诸多问题。这会在很大程度上使学生对字词听写训练产生错误认知。故而,教师在实际听写训练过程中革新听写方式、创新听     

巧安排 促巩固

<正>一个多月的拼音教学已经结束,为了让不同水平的学生都能提高,我首先想到的是针对本班学生拼读能力的不同情况进行分类。A类:对拼音学习很有兴趣且拼读较好,拼读方面在班级中能起到示范带头作用的学生;B类:对拼音拼读较有兴趣,平时拼读能力和速度一般的学生;C类:因为拼读能力弱或不会拼读而对拼音没有兴趣的学生。其实,不论哪一类的学生,他们都有一个共同的特点:知识往往在不经意间掌握得更快、更好。那么,我们何不调     

在交流中互相点拨——方法恳谈会简述

每周,利用课外时间组织学生举行"学习方法恳谈会"很有效果.一、组织.每次恳谈会,最好确立一个专题.专题下可分小话题.如高三册有五篇散文,可确立专题是:我是怎样阅读散文的?小话题当然更多,如:我钻研字词的方法;我琢磨文章构思的方法;我的读写结合法等等.这些话题或由教师设计,或由学生提供.每题写在一张纸条上,或让学生抽答回答,或让学生主动选题谈论.时间:一小时左右.二、立体交流的结构形式.一是师与生之间的交流.教师发现学生兴趣不浓时,就主动地谈谈自己的方法,介绍自己是怎样学习这些文章的.教师的发言常常是引爆剂,一旦点燃,学生就群情激昂,争相发言.当学生谈论自己的某一方法时,教师随时赞扬,指出自己听到后所受到的启发,这对学生的情绪有很大的鼓舞力量.     

浅谈单词听写前的准备

单词听写是我们最熟悉也是使用频率最高的一种评价方式.但是每次提到单词听写,教师们就会忍不住地抱怨,有的说学生书写不规范,有的说学生听写速度太慢,还有的说这就是机械的记忆单词,学生很快就会遗忘.这些现象不仅让教师们头疼,学生们也感到听写单词是一件令人恐惧的事情.那么,我们要如何改变这种状况呢?在听写单词之前,我们有没有考虑过学生们是否已经做好准备了呢?作为教师我们应该如何给学生们提供帮助呢?本着这样的想法,笔者开始关注和培养学生们单词听写前的准备工作.     

对有效考试的一点思考

说起考试,就有说不完的疑惑：现在的考试怎么了？现在应该教给学生什么？现在教师要怎样教学生？现在要求学生要学成什么样子？教了十多年的书,我越教越茫然。或许是我业务不精,有务人子弟之嫌,但我兢兢业业,以书本为主,极力培养学生各方面的素质,书本上的不用说了,拼音、字词、成语、课文背诵、作文,     

小学英语单词趣味听写十法

通常的单词听写,是老师说英文或中文,学生写下单词。对于学生来说,这样的听写通常是一种让人畏惧的枯燥测试。如果教师能变着花样听写,增加一定的趣味性,或者降低认知难度,学生会更喜欢一些。一、接龙听写。听写teacher时,让一个水平好的学生写teach,然后请一个弱生补上er。这有利于弱生认知词汇规律。二、填空听写。教师黑板上写单词,空出元音字母(或者有规律的音节,特殊发音的字母等等),让学生补全。如:phne,     

用汉语拼音辅助音标教学

在小学英语音标教学中,正确地利用汉语拼音的发音、拼合规律及发音习惯帮助学生认读、记忆音标,对提高小学英语教学质量十分有益。一、借助拼音学习概念为了让学生积极而主动地学习音标,我在第一堂音标课上,先组织学生一起回忆了拼音的作用后告诉学生:“音标是记录语音的符号。学习音标,就像学习汉语拼音一样,学会后可以自已查英语词典,拼