提高课前搜集资料的有效性

《基础教育课程改革纲要(试行)》提到:"倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"于是,越来越多的教师课前预习时无一例外地热衷于布置这样的作业:查找资料。但是,学生们既不知道资料有什么用,也不知道资料该怎么用,甚至自己找到的资料有什么具体内容也不清楚。这样的参与,不是空洞肤浅,就是走马观花,陷入了形式主义的泥沼。那么,课外搜集资料还有这个必要吗?当然是要的。只是教师应如何向学生布置搜集资料这个作业,提高课前搜集资料的有效性。     

提高课前搜集资料的有效性

《基础教育课程改革纲要(试行)》提到:"倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力."于是,越来越多的教师课前预习时无一例外地热衷于布置这样的作业:查找资料.但是,学生们既不知道资料有什么用,也不知道资料该怎么用,甚至自己找到的资料有什么具体内容也不清楚.这样的参与,不是空洞肤浅,就是走马观花,陷入了形式主义的泥沼.     

别开生面的作业“超市”

长期以来,不管全班学生成绩、能力如何,绝大部分老师布置的作业无论量还是难度都是一样的。即使有一些小小的"灵活选择",也没有从根本上改变"一刀切"的方法。这样布置作业,对老师来说,方便、简单、省事,但对学生而言,意味着什么呢?这个问题值得我们认真思考。     

优化作业,放飞童心

提起作业,相信每个教师都经历过这样的场景:布置作业时,学生在下面议论:"唉,这么多!""这个作文题,没有一点新意!"学生面对大量机械重复、枯燥无味的作业,怨声载道,情绪低落。这与作业布置得不合理有直接关系。作业布置问题不容忽视,我们要像钻研课文一样钻     

用多种作业形式培养学生解决问题的能力

在教学过程中 ,针对教学的不同情况 ,采用灵活多样的作业形式 ,使学生有思考的过程和充分发挥想象力的机会 ,这样才能提高学生用理论知识解决实际问题的能力。教师在批改作业时 ,应根据不同的作业形式 ,采用恰当的批改方式 ,既要指出作业中的错误 ,又要给学生分析错误的原因。通过作业批改 ,既能纠正学生错误的思维过程、不规范的操作 ,又有利于学生掌握分析解决问题的方法。1　作文式作业我校地处农村 ,每年秋收秋种时焚烧秸秆非常普遍 ,既浪费了资源又污染了环境。就这个现象我给高三学生布置了这样的作业 :“用所学生物学知识 ,分析秸秆…     

练习应着力于文本的教学价值

稍有教学经验的人都有这样的体会：看了学生的数学或物理作业,大抵能知道老师在课堂上教了什么;而看了学生的语文作业,则多半不知道老师在课堂上教了什么,学生的语文作业多半与教师的“教什么”无关。     

语文教学中的作业设计

<正>"学而时习之","温故而知新",可见作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯、促进学生能力发展的重要途径。长期以来,教师在作业布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标的三个维度中的"过程和方法,情感态度和价值观"。新课标倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力新课程教学中作业的设计应是     

如何设计初中地理家庭作业

一、作业选题指向性要具体鲜明家庭作业是课堂教学的补充和延伸,为了巩固基础知识,训练基本技能。在布置家庭作业时,我先把作业的具体目的性告诉学生,让他们明确通过做作业要掌握哪些内容。这样,学生有了明确的目标,才有动力、有信心去完成。例如:在学完《世界的人口》一节后,我给学生布置了一道家庭作业:请同学们利用互联网搜集资料,用数据说话,并用简洁的语言分条概括世界人口问     

让学生成为课堂的主人——浅谈前置性作业与小组合作学习

正新课程积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式,旨在培养学生乐于学习、积极思考的意识和习惯,从而改变原有单一、被动的学习方式。在课改中,有令人兴奋和激动的一瞬,有遇到挫折与困惑时的沮丧和苦恼,也有工作中的失误带来的遗憾与反思。在实践中,笔者发现在生本课堂中,大部分教师的前置性作业安排有如下共同点:其一,前置性作业布置太多而且要求太笼统,学生不知道该了解什么、思考什么,这样导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点,知识点的突破就更谈不上了。     

这样的叫板有意义

正近日,《武汉晨报》上刊登消息:《"新潮爸妈"叫板老师:让孩子拒写不靠谱作业》。笔者真心地为这样的"叫板"叫好。这样的"叫板"无疑是促进学校教学改进的重要推力。长期以来,无论教师布置什么作业,布置多少作业,学生也好,家长也好,是决不可以说"不"的,甚至,家长始终站在教师的一边,不监督孩子完成老师布置的作业决不罢休,否则,家长会自责对孩子不够负责,老师也会指责家长不配合教师的工作。诚然,对于学生来说,作业是一定要做的,这毋庸置     

谁偷走了孩子的思考能力?

有这样一个流传已久的笑话:在一所国际学校里,老师给各国学生出了一道题:“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题?”学生们都说“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”,欧洲学生不知道什么叫“紧缺”,美国学生不知道什么叫“其它国家”,中国学生不知道什么叫“思考”。看完这个让人笑不起来的笑话,我禁不住在想:是谁偷走了我们的孩子的思考能力?越俎代庖使孩子失去了思考的机会一位国际幼儿园的老师曾对我讲过这样一个事例:亲子活动时,孩子们在一起玩沙土。一个外国孩子用小铲子把沙子往漏斗里装,漏斗会漏,沙子总也装不满,他就用指头…     

减负不减质——“小学不留书面作业”大家谈

我们从读书到教书，从初出茅庐到白发苍苍，谁都知道学生做作业是天经地义的事。教师在“教学六认真”要求中跋涉，习惯用各种作业代替对学生学习的强化，什么课前预习作业，什么课后巩固作业，什么综合提升作业，什么周末监测作业……各有招数，五花八门。作业起到了监督、约束、规范学生，对课堂学习有效延伸的作用．同时也能反映教师教学效果。时间久了，教师对布置学生书面作业也就习以为常了，成为教学中不可缺少的一个内容。     

使小学语文预习走向高效

<正>平时,我们语文教师布置预习作业不外乎这样几个方面:字词积累、资料积累、提出疑问、朗读课文、圈点批注。其实,我们语文教师都知道学生身边有《小学语文课课通》之类的教辅资料。字词积累、资料积累在这些教辅书都有;课前质疑也是大多集中在对课题提出一些肤浅的问题;预习批注则是段意概括、中心归纳等方面。预习中缺少了学生自我读者意识的真正参与,缺少了个性的阅     

上好生物实验课培养学生能力

在提出新课程理念的今天,教育的目的不仅是传授学生知识,更主要的是培养学生的素质和能力。即不仅要学生知道是什么,而且要知道为什么,更重要的是知道怎么做;不仅要使学生学会已有知识,而且倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能     

设计多元化生物作业促进学生自主学习

"作业"一直是"学习负担"的代名词,学生往往将作业看作一项教师布置的任务,不得不完成,完成作业过程中缺乏学习主动性。多元化生物作业在作业形式上进行改变,在传统书面作业类型之外增加语言表达、阅读、实践操作等类型作业。作业成为在教师指导下学生利用课余时间完成的学习任务,脱离了课堂限制,其丰富多彩的形式吸引了学生,学生能主动参与作业过程,培养了学生搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作能力。     

以“图表”为支点提升预习作业的有效性

<正>一、问题缘起经常看到这样的情景,教师在布置科学作业时总不忘加上一句:"课外把明天要学的内容预习一下。"这句话几乎成了教师的"口头禅",但如果缺乏教师的及时指导与干涉,学生会知道如何预习吗?中学生能力有限,很多学生预习时往往不知从何下手,只是走马观花地把预习简单理解成看书或例题习题。这样的预习对于学生来说,既无目标,也没方法,充其量只是读一遍书。久而久之预得无力,习得无味,     

数学教学中如何优化作业批改

<正>在数学教学过程中,布置作业是教师授课后必不可少的一道程序,也是教师教学能力的一种体现。通常情况是:教师大量盲目地布置作业,学生草草机械地做完,为"完成"作业甚至采取"互助式作业法",即你做几科作业给我抄,我做另外几科给你抄,还有的同学根本不屑做作业,又怕被老师批评,所以采用"雇佣式作业法",即找一名同学代写作业,应付差事。最后是教师习惯性地用"√"和"×"评判学生作业的正误。由这种情况我们得知,教师在教学过程中根本没认真考虑大多数学生的学习需要。而这样布置作业显然是过于简单,不能照顾     

为自己负责

儿子又忘记抄老师布置在黑板上的家庭作业了。 晚饭后,儿子把书包往桌上一放,大声说：“我不知道今天的作业是什么,我不知道是什么……”他习惯用这样的方式逼迫我去帮助他,我也确实每次都帮他。     

高中新课程暑假作业的一次成功实践

作业能不能跳出“练习册”的方式？深圳实验学校的尝试很有意义。历史课程的作业要让学生喜欢，有兴趣完成，而不是当成负担，所以，必须探讨新的方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，要求培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。深圳实验学校的实践证明，只要教师积极主动地想办法，《纲要》的要求是不难落实的。这个实践充分说明，学生喜欢做有创意的作业，愿意展示自己的潜能；在这样的过程中，他们的体验很多都是课堂教学难以生成的。这个活动训练了学生很多学科技能。历史思维不完全是抽象的，不都是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等观点的“运用”。历史学科的技能包括整理资料、事件的时空定位、准确反映历史生活、构建自己对历史的陈述，等等。这样的基本训练有助于他们理解历史、认识历史。历史课程要培养学生的人文素质，培养学生的历史意识、历史感觉，要通过学习扩展学生的阅历，就必须让他们主动参与、积极实践。我们在以下介绍中将以点评的方式表达感想，希望读者也能就此发表意见。     

如何给职校学生布置英语作业

目前,给职校学生的布置的作业流于形式,把机械的抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置,这样做忽视了学生获取知识、能力的培养,容易使学生处于学习的被动地位.这就难免使学生形成对英语的厌学情绪,降低了作业效果,也不利于发展学生的思维能力.文章就此问题实施巧妙多样化地布置作业,让学生像爱游戏那样爱英语作业,能使学生主动参与学习,还能激起学生智慧的火花.