我的学习我做主——中小学信息技术课堂“自主学习”教学探讨

毫无疑问,信息时代的来临了,知识更新周期加快,科学技术综合化趋势更强。如何顺应时代要求,于中小学信息技术课堂中培养学生"自主学习"能力?在此谈几点个人意见,期待能引起共鸣。一、"目标"激发自主学习方向一门课,学生往往是学好了才喜欢,喜欢了才会学得更好,这是一个良性循环过程。我们要利用这个过程,使学生从刚开始的喜欢,从而有了一点成绩,进而更喜欢它,最后学得更好。如学生在键盘指法练     

自主学习之“三我”

自主学习的核心是"主动性"的问题,"主动性"来源于三个方面:一是激发学生"我要学"的兴趣;二是明确学生"我得学"的责任;三是提高学生"我能学"的能力。教师要重在引导,突出学生的主体地位,培养思考方法和解决实际问题的能力,将自主学习方式落实到实处。     

我的“三自”教学

正儿童天生喜欢亲近音乐,挪威的让·罗尔布约克沃尔教授称儿童是"本能的缪斯"。最大限度地照顾到学生音乐学习的兴趣和心理特点,不强迫学生去学习,而是给他们权利自主、自助,最终达到自娱的目的。自主重点是培养学生在学习中自己做主的信心和能力;自助是学生学习音乐探索的过程;自娱是音乐学习的最终目的和结果。但我们也反对完全对学生的放任,过度在意教学过程中花哨的自娱,避免教学由一个极端走向另一     

自主探索学习应处理好两个关系

自主探索学习是《数学课程标准》倡导的重要数学学习方式。实际教学中,这一课程理念落实得并不理想,甚至一些教师还存在认识上的偏差。自主探索学习并不是让学生放任自流,学生在自主探索学习的过程中,还需要教师的引导,需要与同伴交流,这样才能取得更好的学习效果。教师要为学生创设一个有序、有效的问题情境,要教给学生探索的方法,要做好充分的课前准备,还要关注"学困生"。     

谈语文课堂学习的自主性

由于应试的压力,现在的教学中普遍存在着单向的语文知识灌输和枯燥乏味的训练,教学几乎演变为学生单向的接受。学生学得被动,教师教得痛苦。课堂教学的过程,应该是学生学习的过程。课堂的主体应该是学生。教师在语文教学中应遵循"让学"原则,让学生自主学习。自主学习方式既是一种现代学习方式,更是一种科学的教学理念,是一种使学生终身受益的学习途径。教师在语文课堂教学中可以引领学生发现问题、解决问题;为学生提供表达、交流的机会;并保证学生的思考过程和探究过程。这样,可以充分发挥每个学生在课堂学习中的主体性,使之获得最好的学习效率。同时,可以增强学生自主学习的能力,促使其自由地成长。     

我能我行我成功——小学数学自主学习浅谈

正"我能",做人要有一份自信;"我行",不空谈,要付诸行动;"我成功",点滴做,分秒抓,想多远,才能走多远。我能我行我成功,是一种态度,更是一种自主,在小学数学学习中,自主学习可圈可点。孔子说:"不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。"学生不学,教也白教;学生自主,举一反三。一、我能我行,教师搭梯子,学生上架子布鲁纳说:"知识的获取是一个主动过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。"教师应该把学习的主动权还给学     

关主自主学习的方法

在科学探究过程中,要求教师关注学生的自主学习,在教学中不再是单纯地灌输知识,而是重点培养学生的科学素养和终身学习的意识和能力,让学生在学习中学得主动、活泼,成为学习的主人,这就是自主学习的内涵,它贯穿教学的始终,既是一种学习方法,又是一种新的教育思想.笔者在多年的科学探究实践中,逐步摸索到了"自主学习"在教学上的一些新思路、新方法.     

我的学习我做主——谈低年级数学教学中学生自主学习能力的培养

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程.数学学习应根据学生身心发展和数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式.这也就要求把学生的"自主"学习放在首位,把学习数学的主动权交给学生,训练学生将自主学习内化为一种良好的学习习惯,使学生成为数学学习的主人. 一、以师为导,培养自主学习意识 在培养学生自主学习能力的过程中,教师自己首先要更新教与学的观念,要意识到教师只是外因,要通过学生这个内因才能起到作用.教师不再是课堂的主宰者,学生不再是接受知识的容器,教师是学生自己建构知识的主要帮助者.教师要想方设法让学生自己主动地学,才能收到良好的效果.教师要帮助学生树立自主学习的意识,特别是一年级刚入学不久的学生,要让学生认识到学习是自己的事,要靠自己主动参与;学习是富有个性的学习,是多彩的学习,只有通过自己主动地参与、探究、体验,才能获得新鲜的、属于自己的知识,从而真正做好学生数学学习的组织者、引导者与合作者.     

以目标为基点的自主学习的步骤

以教学目标为基点的自主学习与其他自主学习的方式有着本质的区别,关键就是克服了在自主学习过程中容易出现的盲目探索的情况。很多教师采用自主学习的方式时给学生过多的自由,容易导致学生在自主学习的过程中表现得有点盲目。以目标为基点的自主学习在这个过程中更加有方向性,能够更好地提高自主学习的效率。在这个过程中,主要有以下几个步骤:     

初中语文互动式自主学习要解决的几个问题

正互动式自主学习是"互动学习"与"自主学习"的相互融合,可培养学生自学能力,强化合作交流意识。但在初中语文教学中,因长期受到传统教育思想影响,有不少问题阻碍了互动式自主学习的有效开展。一、教学观念需更新,走向互动式自学在过去的语文教学中,由于传统保守观念影响,有些教师喜欢满堂灌,事无巨细,生怕遗漏知识点而给学生考试成绩带来影响。实际上,教师灌输得越多,学生接受的只不过现成结论、死的知识,没有主动参与教学活动,师生互动、学生自学又何从谈     

扬起学生自主学习之帆

激发学习兴趣是培养自主学习能力的重要手段。教师要使学生能够真正地喜欢英语这门学科．能够更好地“自主学习,自主探索,自主发展”,就必须激发起学生对这门学科的兴趣。     

自主学习源于“导”

学生是学习的主体,在教学中,应该让学生自己发现问题、探究规律、推导公式、归纳出结论,充分相信学生的能力。在放的同时,要在"导"字上下功夫,讲究"导"的艺术,"导"得好,才能为学生的自主学习增添活力。一、自主发现源于"导"在课堂教学中,学生是主体,教师为主导,教师应引导学生自主学习,适时点拨是引导其自主学习的一种重要形式。     

新课程历史教学中如何引导学生进行自主学习

在传统的初中历史教学中,教师的"满堂灌"是最主要的教学形式,这就漠视了"以学生为主体"的要求,学生的自主探究精神和意识得不到充分的激发,久而久之,会使得学生变成了"食来张口"的被动学习者。为了改变这一现状,新课程标准实施以来,大力提倡对学生自主学习能力的培养。教师如何做才能促使这一目标的达成是摆在所有历史教师面前的一个难题,通过开展多种形式的尝试就可以有效地调动学生的主动思维,引导学生进入自主学习模式,使学生乐于并习惯主动学习与探究,并在此过程中享受自我探究与合作探究带来的成就感,既可以更好地实现历史教学目标,体现历史教学中的人文主义精神,又可以在此过程中更好地帮助学生树立信心。     

优化英语课堂教学 提高自主学习能力

<正>现代教育理念认为,学生应该是学习的主体,是学习的主人。在由师生共同参与的教学活动中,教师起主导作用,学生起主体作用,当学生对自己的学习承担责任时,会学得更好、更有意义、更持久。小学英语教学的特点,决定了学生应具备自主学习的能力。英语是一门实践性很强的学科,学生所掌握的基础知识、语言技巧、学习策略都会影响他们语言能力的发展。因此,教师要树立正确的英语教学观,提高学生自主学习意识,培养自主学习的能力。     

迎合学生心理需求培养英语学习兴趣

新课标非常强调小学英语教学中的情感因素,频繁出现着"喜欢"一词.作为教师,要千方百计地让学生生成"喜欢"这一积极的心理--喜欢老师,喜欢学习……只有这样,自主学习、合作学习才会真正得以实现,学生才能在充满激情的学习实践活动中产生出创造的火花.那么,如何通过有效的组织教学来培养学生学习英语的兴趣呢?德国教育家第斯多惠曾说:"教学必须符合人的天性及其发展规律,这是任何教学首要的和最高的规律."探索小学英语学习和教学的过程及其规律,就必须了解小学生的心理特点.     

寻求语文学习的乐趣

<正>二期课改确立了适应学生发展的课程理念,要求教学要激发学生学习兴趣,促进学生自主发展。为此,语文教学要努力做到让学生用自己喜欢的方式学习,使他们学得主动,学得快乐,真正把学习的自主权交给他们。     

培养自主学习能力 构建高效英语课堂

<正>《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》强调:"课程改革要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程一、"在高中阶段采用以学生为中心的"学生自主学习型"教学模式,使学生的学习方式从被动学习向自主学习转变,促进学生身心健康协调,是提高英语教学质量的关键所在。     

我的语文课堂我做主——也谈自主性学习

<正>传统的课堂教学以教师为中心,教师是课堂的主宰者,学生处于从属地位。新一轮课程改革强调:"学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"[1]说到底,课堂最终是学生的课堂,学生的课堂应该由学生做主。在初中语文教学实施中,如何贯彻这一理念呢?一、创设有利于自主学习的心理空间学生学习的过程,是学生积极主动地构建知识体系的过程。学生学习的积极性越高,学习的效果就越好。因此,在教学     

如何落实学生的自主学习

当前的语文课堂,教师站在自己的角度精心设计教学的较多,而学生的"学"则相对单调乏味。教师过分强调"教"的设计,必然会将注意力聚焦在对"教"的路径设计上;过分追求"教的艺术",往往会津津乐道于所谓的教学技巧。这些体现教学设计的细密功夫,把一节课切得七零八碎,学生个性化的自主学习没有了时间和空间的保障。那么,如何才能让学生的自主学习落到实处呢?一、给学生创造尽可能多的自主时空,保障学生的自主学习。教学设计要在落实每一个学生自主学习上下工夫,首要的还是给学生创造更多的自主学习的时空。     

如何培养低年级聋生自主学习语文的能力

语文课程是实践型课程,强调学生的亲身体验和动手操作,聋生更应该在实践中学习语文。然而,在聋校的语文教学中,教师讲得多,学生说得少;教师写得多,学生练得少;教师做得多,学生动得少。这种现象在聋校低年级的语文教学中尤为明显。究其原因,主要是教师不能持久地、有目的地培养聋生自主学习语文的能力。实际上,对于聋生,教师更应该从低年级就培养他们自主学习语文的能力,不仅要给学生"鱼",还要教会学生"渔"。教师可以采取以下策略培养低年级聋生自主学习语文的能力。