课堂还要不要“教学模式”

课堂要不要考虑教学模式,已成为一个矛盾:不要教学模式,教师有可能不知道该怎么做;要教学模式,课堂有可能因此被束缚。教学模式作为一定教学思想或教学理论指导下建立起来的教学活动结构框架和活动程序,是联系理论与实践的桥梁。我们不能轻率地摒弃教学模式,但也不能刻板僵化地完全遵循。因此,     

课堂还要不要“教学模式”

<正>问题:我是一名小学教师,目前我们学校正在推"活力课堂"。学校提出,不要教学模式,不想让"模式"来束缚教师的教学行为,只要能体现相应理念的课堂教学,都是活力课堂。这样虽然给予我们教师很大灵活度,但我更加不知道具体该怎么做。请问专家,是不是现在教学模式已经过时,课堂是否需要教学模式?专家(中国教育科学研究院杨清):课堂要不要考虑"教学模式",已成为一个矛盾:不要"教学模式",教师有可能不知道该怎么做;要"教学模     

劳动课“五步课堂结构”教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教育理论指导下，在丰富的教学经验基础上建立起来的教与学活动中各要素之间稳定的关系和教学活动程序。它是理论和实践的“桥梁”，是教师组织教学过程的范型。     

关于教学模式的辩证思考

关于教学模式,教学理论著作上有各种定义,一般认为教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序,则突出了教学模式的有序性和可操作性。在课堂教学的长期实践中,不断有人总结和推广各种教学模式。     

我国当代教学模式刍议

近几年来，国内外对教学模式的研究方兴未艾，但教育理论界对教学模式的认识至今尚未达成共识，就教学模式的定义已达10余种。其中有两点认识是一致的：（1）教学模式是在一定教学理论指导下形成的；（2）教学模式是教学理论与教学实践的中介和桥梁。也有学者从三个角度对教学模式进行了观察：从静态上看，教学模式是一种教学理论结构，它揭示了某一教学活动所赖以建立的理论基础；从教学过程来看，教学模式是一种教学活动结构或教学程序，它揭示了某一教学活动各个环节之间的内在联系；从教学实践的角度来看，教学模式是一种教学方法系统，它揭示了与某一教学活动相适应的教学策略或方法。教学模式是教学论研究中重要的组成部分，研究和探讨教学模式，不仅可以丰富和发展教学理论，而且可以更好地指导教学实践，提高教学质量。     

构建教学模式 增强课堂实效

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,是教师依据教学规律,创造教学环境,为实现教学目标,促进学生学习所采用的教学范型或过程。构建教学模式,有利于加强教学设计,优化教学过程,增强课堂实效,减轻学生课业负担。同时,教学模式还有一个功能体现在它是可学的教学技能。我校是新校,师资队伍年轻,实践经验粗浅,需要一个教学的基本套路或是教学范型。     

走出“教学模式”的引力

教学模式是指在某种教学理论指导下，以一定的教学实践为基础形成的，将教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学形式。可见，教学模式不仅有经验性，而且有科学性。它通常是由教育专家或者“名师”毕其经年之功、殚精竭虑地探索并总结出来的。这些模式一出，往往就树起了某学科一个时期的标志。如实地说，这些模式很有启发性和指导意义，确实值得一线教师们学习、借鉴，尤其是在引领刚出大学校门的青年教师顺利走上教学岗位方面的作用更大，甚至可能使之终生受益。     

小学语文教学中的两个教学模式初探

教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下。在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的．较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这就告诉我们。教学模式的内涵较为丰富。它不但规定了教学方法。而且在一种教学模式中．可以集中多种适应模式要求的教法。在理论上，教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。     

化学课堂审美化教学模式的构建

“所谓教学模式。就是指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而具体的教学活动结构。”化学课堂审美化教学模式就是一种反映审美化教学思想的具体课堂教学活动结构。其作用是安排教学材料、设计课堂教学、指导教学实施。     

小学数学课堂几种常用教学模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。数学课堂教学模式因人而异,没有定式,需要探讨和实践,总结出多样化的教学模式。通过自己十年的学习与实践,构建了几种小学数学课堂教学模式。     

构建“大气”的课堂

《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动,应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此,教师在教学中必须构建一种“大气”的课堂,使学生在和谐、快乐的氛围中学好数学。所谓“大气”是指“教师在课堂教学中表现出的那种大家风范,那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素质”。对于课堂而言,“大气”是指那种粗放、开放、流畅的框架式的生成。那么,我们如何才能构建“大气”课堂呢？     

作文教学模式的个性化探究

教学模式是指在一定的教育思想或教育理论的指导下,在丰富的教学实践经验基础上,为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。     

引“招待会”进课堂

“记者招待会”富有吸引力,具有挑战性,是锻“合金”的熔炉。学完“坚持矛盾分析的方法”,按学的整体构想,我引“记者招待会”进课堂,上了节别开生面的课。筹划准备“记者招待会”课。我首先把自己的想法告诉学生:同学们,我们要行政治学科“记者招待会”,内容主要是如何运用坚持矛盾分析的方法”一课所学知识分析问题,认事物。“记者”、“发言人”全由大家出任。这下可了学生的胃口,有充分展示个性风采的舞台了,学们脸上生辉,眼里放光,摩拳擦掌,表现出了极大趣。“发言人”报名开始了,学生积极踊跃,有二十名参与竞争,经过筛选仍有十名学生…     

谈“学生课堂心理准备”

课堂心理准备是指学生在某教师教学前对该教师的课堂教学在思想上、情感上、感觉上有了一定的准备。根据自己的教学实践，谈点肤浅的体会。     

课堂多点“做”

心理学家皮亚杰认为,“思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展”。因此,课堂教学中应多点“做”。激发“做”的热情。在长、正方体表面积的练习课上, 可为学生设计一节磁带盒的包装设计课,要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计。学     

让“学”主宰课堂——论“尚学”课堂教学模式的理论与实践

进入新世纪,历经十年的课改,对于“教”与“学”的关系的认识取得了很大进展,推动着各地探索并构建优质高效的课堂教学.为此,我们建构了“尚学”课堂教学模式,以促进教育实现教师中心转变到学生中心;课堂中心转变到学生课内外相结合自学;以传授知识为中心,转变为传授知识与培养智能、提高素质并重的“三个转变”轨道上来.本文对其模式的基本内涵、理论基础、基本原则、实施策略进行归纳,以便一线教师对这一课堂教学结构特征的把握.     

巧设“问题情境”为数学课堂注入活力

建构主义理论提出的锚式情境教学告诉我们,在课堂教学中创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段;数学的知识、思想、方法的建构必须经学生在实践活动中去充分地理解和发展,才是真正意义的学习。在小学数学教学中,教师必须创设更多的情境,为学生提供观察、操作、实践、理解的时空,让学生身临其境、饶有兴趣,从而积极主动地参与数学学习。     

例说“五步问题导学模式”在历史课党的运用

一、“五步问囊导学模式”的基本内涵教学模式是在一定的教学理论指导下,为达成特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教与学的结构框架和活动程序;是教学理论和教学实践的中介,是教学理论走向教学实践的通道。“五步问题导学模式”是建立在问题教学理论基础上的。问题教学法最先由苏联教育家马赫穆托夫提出,     

“情智课堂”教学模式的理念及其实践

正理想的教育是爱和智慧的统一,换一种说法,也就是情和智的统一,而把这样的理念落到实处,就必然会涉及到课堂教学模式的重构问题。基于这一思路,我们把"情智教育"作为我校的基本办学理念,并以此搭建了"情智教育"的发展框架——积淀情智文化、实施情智管理、培养情智教师、开发情智课程、建设情智课堂、开展情智活动、塑造情智学生。具体到课堂教学领域,我们接受教育理论的指引,把握教育的时代精神,分阶段实践、研究,开发并实践了"情智