教师信念对信息技术与数学课程整合的影响研究

重视信息技术与数学课程整合是高中数学课程改革的重点之一。从实证的角度来揭示教师信念对整合的影响:学生观和教学效能对信息技术与数学课程整合的影响呈正相关,其余则呈负相关;相对而言,自我效能和教学效能对信息技术与数学课程整合的影响显著。这给我们一些启示:进一步加强对教师信息技术的培训,促进教师教学观念的转变,改革数学教育的评价方式,营造校园信息技术文化氛围,加强优秀课件制作与教育平台建设。     

信息技术教师教学信念与教学行为关系的调查研究北大核心CSSCI

文章采用问卷调查法对温州市信息技术教师教学信念与教学行为的关系进行研究,结果表明信息技术教师的教学信念除了"信息技术学习"层面与教学行为各因素层面及整体之间出现低度负相关外,在"信息技术课程"、"信息技术教学"、"教学评价"等层面均呈现中低度正相关,且差异显著。教学信念对教学行为具有一定的预测作用。研究还显示,信息技术教师的教学信念对教学行为的影响会受到外在环境因素的制约,未完全落实在教学行为上。     

外语教学与信息技术整合环境下的教师角色研究

多媒体技术是现代教育技术的发展趋势。它与外语教学的整合将更新原有的外语教学模式，改变师生关系的定式，推进外语教学改革和外语素质教育的更快发展。本文就外语教学与信息技术整合环境下的教师角色进行一些探索。     

农村中学物理教师教学信念的调查分析——以河南省为例

教师教学信念是教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向,其直接影响着教师教学的效果以及教师专业素质的提高。本研究采用访谈与问卷调查的方法分析了农村中学物理教师教学信念的现状,并从教师的性别、学历、教龄、班主任经历等方面分析影响物理教师教学信念的因素。在调查分析的基础上确定了农村中学物理教师教学信念的取向及存在的问题,并针对问题提出了一些建议。     

多维视域下的大学教师信念研究

西方学者较为强调以知识为基础的教育观念层次的教师信念,而国内学者多强调以理想为基础的教育理念层次的教师信念。在国外大学教师信念研究中,多数研究者以教师教学时所接触的人、事、物作为研究的主轴。教师信念有不同的取向,一般而言教师中心取向的教师信念注重知识技能的习得与传承;学生中心取向的教师信念强调学习者的独特性、自主性,注重各项能力的发展和培养。     

教师教学信念:教学活动中技术整合的重要影响因素

信息技术设施、教师培训以及政策等要素的改善并没有真正改变教师教育技术使用的低效现状,其中的一个深层原因在于教师尚未树立与接纳以学习者为中心的技术整合与教学创新的全新信念.大量研究表明,转变教师的已有信念是非常困难的,但通过个人直接经验、间接经验、社会文化浸润等策略的综合运用有可能有效地转变教师的教学信念,从而实现预期的教学变革与实践创新.     

教学研究与教师信念的关系

教师是个成熟而自主的人,能够根据自己的价值观、判断或决定来处理有关教学或学生行为表现的各种问题。许多研究指出教师对于教育的了解、体认、判断或决定等,均是影响教师专业行为的重要因素。另外,有关教师的自我观念,教师对教学情景或教学目标的知觉、教师的思考方式、教师社会化等方面的研究显示,大部分教师均有个人的观点或教学理念。深入探讨教师的观点、知觉、态度、价值观与教育信念等,显然有助于教师发现其在教学上的自我,提高对教育专业的认识,进而能有助于教师的教学效率和专业行为表现。     

自学考试体系下教师信念与课堂教学行为关系研究

本文通过问卷、结合访谈和课堂观察,对自考体系下英语教师信念现状及信念与课堂教学行为之间的关系进行研究。结果发现,从事自考教学的英语教师具有相对类似的信念体系,对各子信念的认识和理解符合教学背景的需要,他们的信念和实际课堂教学行为之间呈现的是相对一致、部分不符的关系。     

专业化视角下教师的教育信念审视——以高校非师范类教师为例

教育信念是教师信奉并付诸实践的教学观念,正确的教育信念对于教师专业化具有认知引领、情感认同、意志强化的作用。但是,当前高校内有部分非师范类教师存在教育信念陈旧、错误、贫乏、淡化等问题。为提升自己专业化水平,高校非师范类教师需要通过教育知识学习、教学实践反思、工作环境变换、学校文化提升等方式不断提升、更新和巩固自己的教育信念。     

教师信念与教学风格的关系

教师信念影响教师的教育教学实践,进而影响着教师的教学风格.教师信念与其教学风格有着密不可分的关系,任何一种教学风格都是教师教育信念和教学思想的直接体现,教师信念是其教学风格的思想源泉.     

教师信念研究综述

教师的教育信念在教师专业结构中位于较高层次,统摄着教师专业结构的其他方面。文章采用文献法,从研究兴起、研究主题、研究方法等三个方面对教师信念研究进行了综述。     

教师角色信念与课堂教学行为关系的实证研究

文章采用问卷调查与个案研究相结合的方法,探讨英语教师的角色信念与课堂教学行为之间的关系,主要发现有:一是教师个体之间的角色信念和教学行为有很大的差异,但是他们各自的角色信念与其课堂教学行为在部分角色中是一致的。二是教师的角色信念与课堂教学行为在大部分角色中存在显著的差异,差异的原因有:教师的业务水平或努力程度不够;教师的部分角色信念还不是很深刻;课时量的限制;学生个体差异太大等。最后,文章就此提出一些教学启示。     

论信息技术与课程整合环境下教师角色的转变

以计算机技术为核心的信息技术发展，深刻地影响着基础教育变革和发展的方向。在信息技术与课程趋于整合的环境下，教师应跟上形势的变化，及时转变自身的角色，努力使自己成为学生学习的协助者；课程教材的设计者；完美人格的塑造者和终身学习者。为了实现这一角色的变化，教师必须转变教育观念，努力提高自身信息能力，真正成为信息技术与课程整合的促进者。     

信息技术教师专业发展中的教师信念重建

在教师专业发展的研究中,教师信念、教师知识和教师能力是三个主要的维度。其中,教师信念在教师专业结构中位于较高层次,它统摄着教师专业结构中的其他方面。所以,研究信息技术教师信念对促进信息技术教师专业发展具有重要意义。文章通过对教师专业发展与教师信念相关理论的论述,结合信息技术教师信念状况,提出重建信息技术教师信念的策略,即"应试教育的学校文化向素质教育的学校文化的变革"、"将促进信息技术教师信念生成与转变作为教师教育的重要目标"和"信息技术教师应积极在实践中进行教学反思"。     

教师信念培育与教学实践创新

教师信念是教师关于教育事业的价值定位与追求,是教师开展教学实践的源动力.良好的教师信念是推动教学实践创新的关键因素,教学实践创新是教师信念的来源与归宿,有助于丰富和发展教师信念.注重个人的反思平衡、建构宽松的文化氛围与改进专业培训方式等措施是实现教师信念培育与教学实践创新结合,在教学实践创新中培育教师信念的有效途径.     

农村初中英语教师信念调查研究

教师信念决定着教学行为,是教师教育的核心内容。由于教师个人实践性知识受到重视,相关实证研究随之兴起,但是关于对农村英语教师的信念的研究还很少。本研究通过问卷调查发现农村初中英语教师的教师信念具有一定的稳定性。虽然由于个人背景,学习和教学经验的不同,教师信念存在个体差异性,但是绝大多数教师所秉承的教师信念是相同的或者相近的。     

论英语教师的教学信念与合理信念体系的构建

本文通过综述国内外有关教师信念的研究成果,探讨了英语教师信念体系的本质和特征,分析了英语教师的教学信念与教学实践之间的关系,了解了目前存在的主要问题是教师信念与学习者信念不一致以及教师信念与其教学实践的不一致,强调通过自我反思构建合理有效的信念体系。     

英语教师信念研究述评

作为教师素质的重要组成部分,英语教师的信念与其教学行为从一致到不一致都存在,出现不一致的原因包括:教师从获得某种信念到将其完全体现在教学中需要一段时间;英语教师的行为受到所处的现实环境的制约;英语课堂教学的情境性使教师的信念呈现出多变的情境式等。英语教师信念的发展受到教学实践、自我反思、职前课程与在职培训、课程改革等多方面因素的共同影响。英语教师信念与学生信念间的关系、国内中小学英语教师的信念等问题值得进一步研究。多元化的三角论证的研究方法有助于对英语教师隐性的信念进行有效描述和表征。     

中学英语教师教学信念调查研究——以贵州习水东皇中学为例

作为教师课堂实践的主要研究对象,教师信念体系构成的教师行为准则,直接影响课堂教师决策活动。本文以中学英语学科教师为研究对象,对其教师信念进行调查统计研究,以有针对性地提升英语教师教学信念,提高教学能力。     

大学英语教师信念与教学行为研究

教师信念是建构主义教学理论的核心内容之一,决定着教学目标、教学方法的确定,直接影响着教师的课堂教学行为。选取大学本科英语精读课教师为研究对象,通过访谈、课堂观察及调查问卷等方式对课堂教学行为与其教学信念进行研究。