古汉语常用词教学的实效性举措

古汉语常用词教学在内容上以＂古今皆有词＂中的857个＂古今义同且异词＂为主要讲授对象,在教法上体现为分散、集中相结合的讲授方式;132个＂古有今无词＂及＂古今皆有词＂中的84个＂古今义同词＂和12个＂古今异义词＂为学生自学内容。在常用词内容安排方面除了义项罗列外,增补《说文解字》、《说文解字注》和《新华字典》的释义内容,以此粗略地展现古今词义发展演变的源流线索,指出词义的古今异同,并针对异同进行解析。     

实现常用词为古汉语教学重点内容的举措

古汉语常用词教学所存在的问题主要有三个方面：一是教法。教师在课堂教学中对常用词的讲解,随意性很大。二是学法。常用词以学生自学为主的方式实现不了＂一个一个＂＂有计划地掌握一千多个常用词＂的要求。三是内容。教材中对于常用词内容的安排不利于学生学习和掌握。针对这三个问题,古汉语常用词教学在教法上需要采取分散与集中相结合的教学方式;在学法上需要注重掌握词义间的源流关系、词义内部所蕴含的文化历史背景;在内容安排上注重体现词义的系统性。     

成语中的古今异义词探析

现代汉语和古代汉语在词义方面存在很大的差异,有的词义完全不同,有的词义有同有异。成语中保留了大量的古词古义,通过对成语中古今异义词的差别情况及形成途径的论述,帮助我们更好地理解古今词义的差异,以期对古汉语词汇学习有所帮助。     

文言实词的本意与引申运用举隅

掌握古汉语的常用词,是学习文言文的重要途径。而要掌握古汉语的常用词,就要掌握该常用词的本意和在新的语境里的引申义。为了帮助学生提升文言文阅读理解能力,本文结合自己的教学工作实际,从各种语言材料里精选了三十五个具有代表性的、学生不易掌握的文言实词,并配上包含该实词的例句和翻译,详细解析了这些实词的本意和引申义。     

浅谈古汉语同义词辨析

古代汉语的学习很大程度上取决于我们对古汉语词汇的理解,而其中,对古汉语常用词的掌握程度又是学习古代汉语的关键所在。在此希望通过对古汉语中同义词的分析,找出它们的部分特点,从而对我们今后的学习和对同义词的研究提供一些参考。     

我对初中文言文复习的想法

初中阶段文言文的教学目的要求是逐步培养学生阅读浅易文言文的能力,教学的重点在于学习和掌握一些文言实词和虚词,初步掌握文言句式的一些特点。据此,我们认为初中文言文复习,应着重抓住古散文,复习的重点应该放在文言词汇上,至于句式的特点,只需作一般的交待。和现代汉语相比,古汉语词汇的显著特点是:单音词多,古今词义有差异,通假字,词类活用,一词多义。复习时抓住这些特点,帮助学生进行归纳、整理和辨析,会收到较好的效果。 1、分清古今词义。单音节的词,要掌握词义的古今变化,困难并不太大,学生可以因为词义的古今差异较大而注意记忆,掌握得住,而且许多古今词义有异的单音词,可以把它放在多义词中加以归纳和辨析。常     

古代汉语的同义词及其辨析

古代汉语的学习很大程度上取决于我们对古汉语词汇的理解,而其中,对古汉语常用词的掌握程度又是学习古代汉语的关键所在。在此希望通过对古汉语中同义词的分析,找出它们的部分特点,从而对我们今后的学习和对同义词的研究提供一些参考。     

古汉语中兼具两个相反义的词

古汉语词汇中，有些词兼具两个相反义。其词义形成十分复杂，理解并掌握这些词对我们正确理解古文句意、文意很有帮助。     

词义综述——简明古代汉语学习提要(3)

掌握一定数量的常用词,是学好古文、提高古书阅读能力的最基本的功夫.为此,作为教学要求,二十三篇文选后“词义综述”所列一百五、六十个词例,都应认真地读、理解和记忆。但学习又应该是有重点的,要求也应当体现课程“简明”的特点。基于此,我们从中择选部分义项,作为学习必掌握的内容。至于不甘以此为限者,自然应得到鼓励.     

福州方言的“其”和“过”

福州方言的“其”和“过”都是常用词。“其”在古汉语中是个多义、多功能的词。保留在福州话中的“其”可作为助词、量词，而作为量词，古书尚未见记载。“过”在福州话里是个多义、多功能的词素，它可单独成词，又有和其他语素组合成复合词，是一个能产力很强的自由语素。本文从词义、语法功能方面对这两个词进行分析。     

浅谈古今词义

在古汉语中古今词义是一个比较重要的问题,本文简要地谈一谈古今词义问题。     

“词汇”复习要点

1.了解古汉语词汇以单音词为主的特点。 2。学会通过分析字的结构推求字的本义。 3.懂得什么是引申义,什么是假借义。 4.了解古今词义异同的三种情况,重点掌握古今意义同中有异的词。 6。“词义分析举例”部分所收的词,若在文选中多次出现,这些词应重点掌握。自测题词。(一、拼     

浅谈古今词义变化——以《普通话三千常用词表》中的部分名物词为例

在语言发展过程中,词的形式和意义都是可以发生变化的,尽管这种变化是渐变的,缓慢的,它却又是丰富的,活跃的。本文以《普通话三千常用词》为封闭域,选取了其中的二百个常用词进行研究。由于我们的研究对象多是表示动物、植物、水果、蔬菜以及饭食等的名物词,因此对于探究古今名物词的词义变化规律具有一定的借鉴意义。     

古代汉语学习举要

本学期古代汉语应掌握的教学内容,包括24篇选文,24组常用词,11个知识通论。下面谈谈学习的要点、方法和题型。1 关于选文的学习选文是古代汉语学习的基础,因为它提供大量的第一手语言资料。篇章掌握多少,常是古汉语修养的标志。要求做     

论词及义位的古今演变——以《普通话三千常用词表》为例

词义演变"扩大、缩小、转移"的"三分说"在中国通行了半个多世纪,但它并不能全面解释词义的演变.张志毅、张庆云先生对词义的演变提出了更为科学的看法.据此,我们对<普通话三千常用词表>中的前二百个词进行了分析,并对词及词义演变的原因进行了探讨.     

《常用词用法例释》

词汇浩如烟海,掌握常用词无疑是达到“准确、鲜明、生动”文风要求的基础,而许多读、写方面的毛病又恰恰出在常用词上,因此常用词的教与学自然引起了人们的高度重视。《常用词用法例释》(今年二月第一版)。在这方面给我们提供了很好的帮助。全书选收常用词六百个,大部分是实词。其中单音节的词35个,三音节的词7个,四音节的词3个,余555个都是双音节词。《常用词用法例释》一书从每一个词所具有的词汇、语法特点和运用规律出发,对入选的词的意义,词的语法归类和句法功能,一般都做了阐释;同时每个词条都选收了大体可以代表不同句型的例     

掌握词汇是学好古代汉语的关键

我们学习古代汉语，重点必须放在词汇上，如何古代汉语词汇，主要应从以下几个方面入手；充分重视音节同词义的关系；准确把握常用词的常用义；用发展的眼光看待古今词义的异同；认真梳理词的本义和引申义的源流关系。     

词本义误断之因例说

本文就“集、及、解、即、险、间”等几个古汉语常用词本义的误释略作举证,并将其致误之因大致概括为三个方面,即:一、误将字构形造意的说解当作词本义的解说;二、急于以文献牵合词义,不能客观公正地对待材料;三、对词义引申规律信之太笃,用之太过,致成谬误.     

词典义和语境义＆本义和引申义之初探

“工欲善其事，必先利其器”，《说文解字注》、《康熙字典》、《词诠》、《辞源》、《古汉语常用词词典》、《古汉语虚词通释》、《古籍通假字汇释》、《同源字典》等，都是我们学习和讲解文言文的良师益友。由于文言文使用的是古代汉语．     

古汉语“行”义动词的词义分析

＂行＂义动词在古汉语中不胜枚举。＂概念要素分析法＂是通过维度分析,运用＂概念要素＂来剖析词义结构的方法。概念要素进入到一个词的词义结构之中,叫做词化。运用＂概念要素分析法＂,以主体、对象、方式、目的等多种维度作为考察重点,既能很好地对古汉语＂行＂义动词词义的内部结构进行分析,总结基本的词化方式,又能清晰地展现其演变模式。以词义为中心,探究词化方式,梳理历时演变,有助于我们对古汉语＂行＂义动词的词义进行深入考察。