带上思考去听课——浅谈音乐课堂的有效听课

在教师专业化发展的历程中,听课是最普遍也是最常见的教研方式。每学期至少数十节的听课任务看起来很繁重,却是促进教师专业成长的有效方式。正所谓:听课是当教师的开始,亦是教师走上讲台的基石;听课是教师的基本功,亦是教师团队分享智慧的过程。到底该怎样去听课呢?怎样     

听课预约制试行

校内听课，作为同校教师之间的相互学习和交流，是一种最实惠、最常用且行之有效的方法之一，特别是新教师，通过听课来尽快提高其课堂教学水平，是十分必要的．更何况其它教师也需要通过相互听课来切磋技艺．所以，许多学校都对教师听课作了明确的制度性的规定，我们试行的方案是：提高听课质量要求，除指导教师听课外，一律实行听课预约制．     

我们怎么听课评课

编者按:听课评课是一项在教学教研过程中经常开展的必不可少的活动。作为一名教师,不仅要学会上课,学会听课,还得学会评课,这是新课程对我们提出的更高要求。现实中,存在着教师把听课、评课当成负担的现象。对于教师来说,对听课本身不感兴趣以及缺乏听课技能是导致听课效率低下的主要原因,这集中地表现为有的教师不明确为何听听什么和怎样听。专业化的听课评课需要教师带着问题进课堂,全面透视教学,增强反思意识,这样才能充分实现教师听课评课的教育价值。     

让听课变成真正的学习

每一所学校,都会安排教师听课活动。这是一件很正常的教研活动,通过听课,达到教学相长的目的。而案例中"走马观花"式听课是形式主义的做法,已失去了听课意义,是教师为了完成任务而完成任务,这是功利思想在作怪。教师的这种做法是对教育的一种亵渎,更是教师师德滑坡的一种表现。如果学生知道教师的做法,会降低教师在学生心目中的地位,降低教师的教育教学效果。为防止教师中出现"走马观花"式的听课现象,强烈要求学校取消把听课节     

听课三“时态”

听课的过程是教师相互观摩、学习的过程,也是彼此交流、提高的过程。提高听课质量,必须抓好“听课前”、“听课中”和“听课后”三个环节。养成教师良好的听课习惯。     

教师听课需要“三方到位”

课堂教学是教师专业实践的主要内容,听课是提高课堂教学能力的有效途径之一。笔者认为,要使听课产生实效,教师在听课之前需要做到“三方到位”。     

我们怎么听课评课——“听-说-评课”活动的现实境遇与变革方向

听课评课是一项在教学教研过程中经常开展的必不可少的活动。作为一名教师,不仅要学会上课,学会听课,还得学会评课,这是新课程对我们提出的更高要求。现实中．存在着教师把听课、评课当成负担的现象。对于教师来说．对听课本身不感兴趣以及缺乏听课技能是导致听课效率低下的主要原因,这集中地表现为有的教师不明确“为何听”“听什么”和“怎样听”。专业化的听课评课需要教师带着问题进课堂,全面透视教学,增强反思意识,这样才能充分实现教师听课评课的教育价值。     

2014年《问题研讨》栏目问题发布

第8期问题研讨：观摩公开课后,需要做什么？ 教学观摩和研讨活动对于提高教学质量的作用不可忽视。在观摩公开课后,有些教师会情不自禁地和听课的同行进行交流,有些教师会认真思考其中的得失,有些教师会回放教学的主要过程,进行深度反思和研讨.     

深入开展听课活动的几点对策

听课活动是教师专业发展的需要．也是教师在职继续教育的一种有效的校本培训方式。受到主客观因素的影响,当前听课活动普遍存在着重形式轻效果、重听课轻评课的问题,制约了听课作用的发挥。本文探讨了深入开展听课活动的有效对策。     

提高教师群体教学水平的捷径——听课评课

听课评课对教师的成长,特别是提高教师群体教学水平有着现实意义。要使听课评课长期而有效地进行,就需要营造浓厚的教研氛围,培养教师的听课评课的共同体,要培养教师听课评课的习惯,确立听课评课的规则,提高听课评课的技能等。     

提高教师群体教学水平的捷径--听课评课

听课评课对教师的成长,特别是提高教师群体教学水平有着现实意义.要使听课评课长期而有效地进行,就需要营造浓厚的教研氛围,培养教师的听课评课的共同体,要培养教师听课评课的习惯,确立听课评课的规则,提高听课评课的技能等.     

听课、评课是打造高效课堂的有效方法——一节实验课后的随想

课堂教学是一门艺术,也是一门学问,在物理教学过程中,如何打造高效课堂?我觉得教师之间开展反复听课、评课是打造高效课堂的一种有效方法.听课教师可以汲取别人长处,增长见识,自己也会各方面得到提高和发展;授课的教师它可以通过汲取别人的建议,改进自己的教学,不断提高教学效果.     

教师听课过程中的角色定位

不论是基于学校的常规工作,还是教师主动发展的需要,听课都应该是每个学校教师日常工作的重要内容之一.前阶段,我走进教室听了不少老师的课,在认真听课的同时,我还着意观察和我一起走进教室的听课老师.细心的观察引起了我的思考--我们教师在听课过程中应该是什么样的角色呢?     

谈如何听课

听课是教师参与教研活动的一种重要内容,也是教师相互交流的一种有效形式。当前听课中存在一些问题,有的教师不是为提高自我而听课,而是为完成任务而听课,其表现为:面面俱到——有的教师在听课过程中,不知道该怎样做记录,把做课教师教学中的板书、出示的例题,甚至师生间的对话都要一一记下,根本看不出自己     

一线教师如何听课

听课是教师学习他人教学经验,提高自身教学水平最直接的形式。听课教师听课前不做必要的准备,那么听课时就有可能无法理解上课者的教学意图;如果听课教师没有一定的教育理论底蕴,就很难提炼执教者的教育理念;如果听课者不能敏锐地感受到教师的教育机制与学生的思维火花,就无法通过听课来提升自己的教学水平。无怪乎,当有些教师外出听课活动后,问其收获如何？只会说“差不多”、“很好”这样的评价。这样没有产生效益的听课,既浪费了自己的时间,也给学校的其他教师增加了工作量,更枉费了主办者的各种良苦用心。     

新课程理念下的听课

听课,是教师教研活动和学校管理的方式,也是教师专业成长的一种手段。在新的课程理念下及新的课程精神的关照下将发生着悄然而又实质的变化。伴随着新课程改革的不断推进,如何进行听课,如何在听课的过程中做到有效吸收,并提高教师自身的教学水平呢？这就需要教师做到以下几点。     

从教育学、心理学视角看教师抵触"推门听课"问题

近年来不少学校管理者为了加强对教师的管理,提高课堂教学效率,纷纷在各自学校实行一种名为“推门听课”的管理方式。管理者把它视为法宝,而教师却普遍存在抵触情绪。原因何在？从教育学的角度看,因为“推门听课”忽视了教学过程的整体性,忽视了教学活动的专业性,缺乏听课、评课的针对性,忽视了教育科研的互动性。从心理学的角度看,因为＂推门听课＂极大地伤害了教师的自尊心,是对教师人格和师德的否定,而且＂推门听课＂会在一定程度上分散学生的注意力,使学生情绪波动,影响教学效果。     

高师生教师式听课行为能力的建构——教育见习听课的“四阶段活动法”研究与实践

教育见习的听课是高师生学习教师实践知识的重要环节,是促使他们向合格教师转变所必须经历的学习过程。但由于高师生在长期的听课中已经形成了学生式听课的心理定势。这种定势直接阻碍了他们从课堂见习中获取教师教学的显性和隐性知识。为此,笔者在化学（师范）专业的教学中,构建了包括听课前的教学预设计、听课中教学比较、教学批判和课后反思——“四阶段活动法”。这项活动有利于建构高师学生的教师式听课行为能力,促进他们教师实践知识的生成,实现高师生教师专业素质的进一步提升。     

听课评课——校长的"必修课"

苏霍姆林斯基说:"听课和评课——这是校长最重要的工作,这项工作的科学水平高低,关系到许多方面。……经常听课的校长才真正了解学校的情况。如果偶然想起来才去听几节课,老是忙于开会和操心其他事务,使你走不进教室,不接触教师和学生,那么校长的其他工作都失掉了意义,开会等等的事就会一文不值……"在实施新课程改革实验的今天,校长(校领导)还要不要听课、评课呢?回答是肯定的,非但不能削弱。还要加强。听课、评课,是学校管理行之有效的途径,应该成为校长的"必修课"!一、听课、评课的功能(一)联系沟通功能学校的工作必须依靠全体教师来完成,新课程改革实验更需要调动教师的积极性,使教师处于一种在自身内驱力的作用     

校本评课要提炼主题

在日常的校本教研活动中,听课评课是最为常见的形式。听课后的评课是教师广泛交流、深入学习的环节,无论是听课教师还是授课教师,都可以从中得到一些启发。但是,在评课过程中,常常会出现七嘴八舌的浅层次议论,问题提得过多,看似很热闹,但实际上建设性的、解决性的意见和建议少之又少,这使评课流于形式而缺乏实效性。