关于教研员评课几个问题的研究

评课是教研员的常规性工作,也是教研员的基本功.评课能力是由教育理论水平、教育教学能力以及评课经验积累三个方面所决定的.评课是教研员对教师教学工作进行指导、引领、诊断的主要形式.教研员评课要讲究评课的技法,要在充分理解评课的分类、视角、要点和方法基础上进行.     

听课、评课是提高教研员素质的重要途径

听课、评课是提高教研员素质的重要途径中宁县教研室张福德大面积提高教育教学质量,离不开各级教研部门和教研员的精心教研和正确指导。要想达到以上目的就必须全面提高教研员的素质,而听课、评课确实是提高教研员素质的重要途径。会听课和会评课是教研员做好教研工作的...     

教研员如何提高评课水平

听课、评课是教研员的基本工作，是衡量教研员业务水准的一个最鲜明的尺度。随着新课程改革的深入，教师问的听课、评课已经成为校本教研的基本形式。作为教研员，如何有高人一筹的听课、评课本领，是新时期教研员专业成长的一项重要任务。     

我的教育主张

<正>20多年前,我还在初中工作,县教研员到校开展教研活动,深入教室听课以把脉课堂,通过评课以指导教学。他们离开学校之后,这次活动成为教师热议的焦点——有的教研员学术底蕴深厚,评课有板有眼,点拨到位,指导有方,令教师赞不绝口、心生敬意;也有个别教研员业务不精,评课说不到点子上,东拉西扯,有些外行话甚至成为教师茶余饭后     

校长评课要尊重和发挥科组长的地位与作用

苏霍姆林斯基说:“尽管校长有各种各样的工作,但应当把听课和分析课摆在首要位置”,“听课和分析课,这是校长最重要的工作”。作为一校之长,必须经常深入课堂听课,听课之后一定要评课,评课一定要充分尊重科组长的地位,切实发挥科组长的作用。一、校长评课要充分尊重和发挥科组长的学科专业理解力校长都有自己的专业学科,在     

从评课到聊课:助力教师形成自己的代表作

<正>备课、上课是教师的日常工作,上公开课是教师成长的重要平台,听课、评课是教研员最日常的教研方式之一,也是教研员自身成长的重要途径。作为教研员,笔者一直都在思考:教师上公开课的目的是什么?评课的目的又是什么?我们该坚持怎样的评课立场与视角?采用怎样的评课方式?本文试图结合实践回答这些问题,以求教同仁。一、教师上公开课和教研员评课的目的是什么在我国,上公开课作为教师专业发展的形式和途径,由来已久,其作用也逐渐获得国际教育界的认可,各种     

评课“七性”

教研员认真、扎实而富有实效的评课,是促进教师教学教研能力提高的重要途径。笔者从事教研工作十余年,从中认识到评课具有如下特点。 准确性 教研员评课的准确性,主要体现在两方面,一是紧扣教学内容的准确性。由于课堂教学是一个动态过程,教师在讲课时难免有不准确之处。教研员评课时就要一针见血地指出来,并提出相应的改进意见,以使教师的教学趋于规范、准确。二是教研员评课的语言恰当准确。其准确性包括:对教师的教     

教研员评课五字诀

听课评课是教研员的常规工作,是教研员指导教师改进教法,提高课堂教学效率的重要手段和途径。它具有重要的导向作用。从某种意义上讲,教师的教学水平能否迅速提高,与教研员评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。因此,教研员评课必须讲究质量,注重教学效果,切忌随心所欲,华而不实。下面介绍教研员评课的五个要点,与同志们商量,以求共同提高。 1.高。即评课的立足点要高。教研员应根据教学改革的要求,从教学理论的高度来评议教师的每一节课.要善于运用新观点、新理论从宏观上为教师们的课堂教学导向指路。不仅要指导教师应该怎样教,而且要从理论上阐明为什么要这样教,让教师从培养新型人才的目标着眼,科学地处理教材,设计教法。不论什么样的课都不能一味就课论课,更不能捡芝麻丢西瓜。当然,强调“高”,并不是让评课者去高谈阔论,纸上谈兵,     

校长评课要尊重和发挥科组长的地位与作用

苏霍姆林斯基说：“尽管校长有各种各样的工作,但应当把听课和分析课摆在首要位置”,“听课和分析课,这是校长最重要的工作”。作为一校之长,必须经常深入课堂听课,听课之后一定要评课,评课一定要充分尊重科组长的地位,切实发挥科组长的作用。     

教研员评课具备的“五个意识”

教研员评课具备的“五个意识”北京市崇文区教研中心赵淑兰一、平等待人意识教研员在评课中，必须了解和尊重教师在长期教学实践中养成的热爱教育工作、关心热爱学生、积极进取、认真负责、通情达理、自尊自爱的精神和希望得到别人尊重的心理。因此评课时，教研员要以同志...     

语文教研员应当怎样评价一节课

教研员是教师的指导者,教改的引领者。长期以来,教材分析、听课评课、组织公开教学是教研员的基本工作内容和方式。评课是对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观,和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。教研员通过听课、评课活动,能提高教师的教育教学水平,提升教师的教育教学素养,促进教师改进教学实践,深化课堂教学改革。根据自然学科的特点,教研员如何准确地、客观地评价一节课？一般我们做到四个看：看教学目标、看教学活动的设计、看学习过程和看课堂教学效果。     

教研员的听课和评课

听课和评课是教研工作的主要方式,是教研员常规工作的一项重要内容,是深化教育教学改革、全面提高教育教学质量的重要措施。通过听课,能够及时了解教学情况、检查教学质量、发现典型和经验、提出研究课题。通过评课,可以帮助教师掌握大纲教材、改进课堂教学方法、提高课堂教学效益、介绍国内外教改动态、总结或推广教学经验。同时,听课和评课是教研员素质、作风的体现,是教研员提高自身素质的最佳方式之一,是密切联系一线教师的的最佳途径。作为教研人员,必须经常深入教学第一线,多听课,会评课。     

教研员评课请“口下留情”

写下本文题目,便觉不妥,似乎有悖教研员职责。然我做教研员多年,听、评课中的一些尴尬常如鲠在喉,感慨颇多。听课、研课、评课是教研员的工作之一,评课时,理应务实求真,相互切磋,话语切忌主观,以势压人,又不     

教研员如何听课评课

听课评课这一项教研员的常规工作影响重大,它集管理、诊断、评估、指导、研究、沟通、交流、鼓励多项功能于一体,在很大程度上影响着教师课堂教学的规范和改革,影响着教师的专业化发展。听课评课虽然不像上课那样需要精心策划,严密组织,但要听出特点,抓住实质,点出关键,评出水平,给人以启发,令人心悦诚服,却非易事。因此,研究教研员如何听课评课是一项十分有意义的课题。本文主要从六个方面阐述对教研员听课评课的认识。     

教研员评课的灵活性策略

正许多教师认为,"客观公正、有一说一"是听评课的基本原则。但是在具体实践中,听评课的对象(新手、熟手、优秀教师、专家型教师)、目的(一般视导、诊断、考核、评比、展示、示范、研究)、场合(个人交流、集体研讨、向校方反馈)不尽相同,如果一味按照相同的原则、方法去点评,其作用效果完全不同。教研员在相关活动中一般以组织者的身份出现,教研员的评价在活动中具     

触摸教研活动的灵魂

在校团队精品课集中展示结束后．学校紧接着开始分组评课．代表五个备课组上课的五位老师首先阐释了各自的课堂设计思路和意图．并简要对课堂作了反思．此后．按事先通知．由每个备课组的组长进行评课．每位组长大都蜻蜓点水、不疼不痒地说了一点本组所展示课例的遗憾。     

校长听评课的一种站位与行动方式

一、校长听评课的应有站位1.价值取向:着眼于学校的发展校长听评课的着眼点应该是学校的发展,包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、学科教师听评课的地方。着眼于学校发展的听评课,对课堂问题的归因也要作出调     

谈信息技术与课堂整合课评价框架的建立

课堂教学评价框架是指课堂教学后的评价范围及标准,既是教师课堂教学设计的导向,也是教师或教研员说课、评课的基本思路。特别是在课程改革和现代信息技术环境下的课堂教学评价框架的构建,对如何上好和评好课改课或整合课尤为重要。     

谈谈评课

听课和评课是公认的最经常的教学研究活动。一些学校也开展听课、评课活动,但收效甚微,其原因主要是评课没有落实。有教育专家认为,开展“每听一节课,评出一条优点加一条不足之处”的“一加一”活动是提高教师专业水平的可靠办法。由此可见评课活动的重要性,我们每一个教育工作者都应该研究怎样评课。　　一、评课的基本态度　　1评课要鼓励为主。无论是专家、教研员、教师或学校领导评课都要注意,对一位教师的课,决不能说得一无是处。特别是那种“某某全县最差”的话要慎之又慎,更不能当面乱说。除了这些话会严重挫伤上课教师的积极性外,有…     

评课的一定会上课？——谈教研员“下水”

对于总是为自己评课说课的教研员。一些老师常常会在背后说：“你来上节课试试!”而许多地方教研部门对教研员“下水”所做的规定。又引发了种种争议。我们常常说“授之以鱼，不如授之以渔”，那么，教研员该怎么指导教师更好地“渔”呢？教研员是否需要“下水”，亲自捕鱼。做到“渔以授之”呢？如果教研员需要“下水”，那么“下水”为了些什么？教研员又该如何下水？思考诸如此类的问题，也许能帮助我们破除在教研员“下水”问题上的一些误解和情绪化的意见。[编者按]