当代美国政治性课程话语对我国课程建设的启示

以新马克思主义为理论基础的当代美国政治性课程话语把课程置于社会的政治、经济和文化场景中,从主题、特征等综合的意义上理解课程、建构课程。通过对当代美国政治性课程话语的解读,可以为我国的课程建设提供一些启示：注重课程建设过程的理解性;加强课程建设内容的互动性;尊重课程建设层次的多样性。     

高校思想政治理论课程的性质及其地位的再认识

充分认识高校思想政治理论课程的性质及其地位是端正教学指导思想、确立教学原则、更新教学方法、改进教学过程的前提,也是提高教学效果的基础.我国高等院校开设思想政治理论课已经有数十年的历史,但是我们对这一问题仍没有达到应有的认识水平.笔者根据长期以来在理论研究和工作实践中的体会,对思想政治理论课程的理论性、政治性、思想性和德育性作了一些探索,并根据世界各国德育发展的主流趋势以及我国高校深入开展素质教育的要求,对思想政治理论课程的地位以及与其它课程的关系等方面作了部分研究.     

试论红色资源在高校思想政治理论课程教学中的运用

思想政治理论属上层建筑中的意识形态,政治性是其显著特点。课堂教学、课外实践是思想政治理论课程教学的两个重要环节。如何加强和改进高校思想政治理论课程的教学,是一个大问题、老问题,也是一个新课题。本文基于红色资源的内涵及功能分析,对大学生思想政治理论课程教学中红色资源的运用做初步探讨。     

大学政治理论课课程政策变化的政治性因素分析

建国以来,大学政治理论课程政策变化频繁,每一次变化都有许多的因素,其中主导性的因素是政治性因素,这与大学政治理论课的学科性质是密不可分.在新一轮大学政治理论课课程改革的开始期,通过对大学政治理论课课程政策变化的政治性因素进行分析,有助于我们更好地做好政治理论课的教学实践.     

思想政治教育课程论的内涵与属性探论

思想政治教育课程论是对思想政治教育课程的元理论、课程系统、课程实践和评价以及课程方法与规律进行专门研究的学科理论分支。思想政治教育课程论具有学科内涵、理论内涵、教学内涵和课程内涵,在属性上既是政治性的国民教育理论,也是科学化的学科理论和研究性的应用理论。     

论高校思想政治理论课教学中的价值取向

在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程的教学实践中,形成政治性与科学性相统一,科学性与准确性相统一,理论性与知识性相统一,发挥课程的政治功能、社会功能和教育功能相统一的价值取向,对实现课程的理论价值与现实价值具有重要意义。     

牢牢把握道德与法治课程的政治性

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）把政治性作为首要的课程特性,必将对道德与法治课教学产生深远影响。把政治性作为首要课程特性,是社会主义性质、课程性质、课程理念和课程目标决定的,也是学科功能、学科任务、教学原则和教学内容决定的。道德与法治课教学要牢牢把握政治性,坚持道德与法治课的育人方向、政治方向和理论方向。     

扎根理论对思想政治课程建设的启示

扎根理论强调系统性、整体性、敏感性以及创意性。将扎根理论运用于思想政治课程建设,有助于保证思想政治课程的科学性和严谨性,有助于思想政治课程建设联系理论与实践、传统与现代,有助于关注和利用思想政治课程理论,有助于建构思想政治课程实施的创生理论。     

泰勒课程评价模式的分析

泰勒的课程评价理论是为适应40年代美国政治、经济发展的需要,以心理学为基础,通过多年的研究和实践而逐步形成的.泰勒主要受到杜威、桑代克和贾德等美国教育界颇负盛名的社会科学家的影响.他所进行的绝大多数研究都显示出始终努力从实践中发展理论的倾向.     

泰勒课程评价模式的分析

泰勒的课程评价理论是为适应40年代美国政治、经济发展的需要，以心理学为基础，通过多年的研究和实践而逐步形成的。泰勒主要受到杜威、桑代克和贾德等美国教育界颇负盛名的社会科学家的影响。他所进行的绝大多数研究都显示出始终努力从实践中发展理论的倾向。     

高校思想政治理论课理论教学和实践教学协同发展 ——以《思想道德修养与法律基础》为例

高校思想政治理论课课程定位应是政治性、思想性、理论性,这样的课程定位决定高校思想政治理论课需要将理论教学和实践教学相结合。以《思想道德修养与法律基础》为例,通过分析教材性质和内容,学生心理特点,课程认知及教学环境,教师教学目的、教师实际及教学效果,来阐明需要将理论教学和实践教学协同寓于《思想道德修养与法律基础》课程中,才能使思政课发挥真正作用。     

新时代高校课程思政与思政课程协同育人探析

高校课程思政与思政课程协同育人,是新时代高校立德树人的新范式,是我国高等教育供给侧结构性改革的发展要求.怎样推动专业成才与精神成人同步实现,平衡高校思想政治工作中存在的不平衡不充分现象,是当前高等教育创新发展的瓶颈之一.在遵循政治性原则、以生为本原则、整体性原则和求实性原则基础上,应充分发挥高校党委统领作用,创新思想政治教育工作着力点,打造核心课程,构建奖惩分明的激励约束机制,健全协同育人制度保障.     

执着的教改情怀跨学科的分析叙事--《课改分形论》一书给予的启示

如何帮助各民族大学生树立正确的民族观以及培养相关的理论素养、提升其国民素质,历来是民族高校人才培养的重要内容,为此,“民族理论与民族政策”便成为我国民族高校独有的一门公共政治理论课程,具有鲜明的政治性、时代性和综合性特点。通过对《课改分形论———跨学科参与一门国家级精品开放课程建设的边缘心语》一书的研读,本文认为教师是教学改革的主体、跨学科的教学思路与丰富多彩的方式方法是教学改革的重要路径、教学改革必须遵循教学规律、发挥教学团队的集合优势具有独到的作用。     

论高校思想政治理论课程评价的反馈调节机制

高校思想政治理论课程评价的反馈调节机制,包括建立反馈通道、跟踪反馈信息、进行调节控制,关键是将已经形成的评价结论影响高校思想政治理论课程教育系统的再输出,以实现高校思想政治理论课程的教育目标。深入探索高校思想政治理论课程评价的反馈调节机制,是新时期加强和改进高校思想政治理论课程建设,充分发挥大学生思想政治教育主渠道作用的迫切需要。     

日本高校思想政治理论课程设置简介

思想政治理论课程的设置是思想政治理论课程建设的基础。日本高校思想政治理论课程的设置,各个高校各有特色,不尽一致,但总起来说,是以文部省的中央教育审议会的决议和政策为依据的。了解日本高校思想政治理论课程的设置对我国高校思想政治理论课程建设有一定的借鉴意义。     

论高校思想政治理论课程评价的反馈调节机制

高校思想政治理论课程评价的反馈调节机制,包括建立反馈通道、跟踪反馈信息、进行调节控制,关键是将已经形成的评价结论影响高校思想政治理论课程教育系统的再输出,以实现高校思想政治理论课程的教育目标.深入探索高校思想政治理论课程评价的反馈调节机制,是新时期加强和改进高校思想政治理论课程建设,充分发挥大学生思想政治教育主渠道作用的迫切需要.     

国外思想政治教育纵览——评《高校思想政治理论课程的国际视野》

正《高校思想政治理论课程的国际视野》由倪愫襄编著,是2003年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目《高校思想政治理论课程建设研究》的子课题《高校思想政治理论课程建设比较研究》的最终成果。本书对于深入了解西方国家的高校思想政治理论课程的设置、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等有较为直接的帮助,是全面、系统地了解西方高校思想政治教育课程的重要参考。     

关于高校思想政治理论课程定位的探讨

高校思想政治理论课程是一种德育课程,与智育、体育、美育等课程具有不同的建设特点;思想政治理论课程是一种理论课程,与实践或活动课程具有不同的特点;思想政治理论课程是公共必修课程,并且是一种国家课程,与专业课程和选修课程具有不同的特点。思想政治理论课程的课程定位要求按照课程规律进行建设。     

构建“同向同行”的高校思想政治教育课程体系的路径

构建"同向同行"的高校思想政治教育课程体系是新时期高校课程教学改革的重要内容和方向,构建"同向同行"的高校思想政治教育课程体系需要革新课堂教学理念,树立"全课程育人"新理念,要实现从"思政课程"到"课程思政"的转变,构建高校思想政治教育课程体系,包括改进和加强思想政治教育课程,发挥思想政治教育课程的思想政治教育"核心课程"作用;创新通识教育课程,发挥通识教育的育人功能;明确专业教育课程"守渠"责任,开掘思想政治教育育人资源,从而形成育人合力。     

《中国特色社会主义理论体系概论》课程特点及教学对策

《中国特色社会主义理论体系概论》课程具有鲜明的特点:政治性、科学性有机统一;理论性、实践性皆具;逻辑性和历史性高度统一;教学内容综合性强;教学目的具有多重性;教材稳定性不强;教材的概括性强。基于对课程特点的分析,文章提出了提高这门课程教学效果的对策:要正确处理政治性与科学性的关系;要正确处理整体和重点的关系;注意各课程间的协作;注意发挥学生的作用,注意实践教学;注意新理论的吸收;注意改革教学手段。