从“心理契约”谈学校青年教师管理

心理契约涉及法律、经济学、管理学和心理学等多学科领域,具有双向性、期望性和动态性、责任性的特点。心理契约的组成要素主要包括契约的主体、目的、合意、允诺、义务和责任。心理契约在其形成过程中主要经历了建立阶段、调整阶段和实现阶段。影响心理契约形成的因素分为外部因素和内部因素两类。外部因素又包括社会环境、组织信息和社会线索。社会环境包括社会文化、社会规范、道德和法律等诸多要素,它们共同构成了一个社会中人们对于责任、义务、权利的普遍理解和信念,是心理契约的形成背景和操作条件。     

高校青年教师管理的心理契约违背问题探析

心理契约是教师与学校之间对双方责任和义务构建的内隐性契约,是高校教师工作绩效、离职率等的重要影响因素.对青年教师心理契约的违背问题分析发现,主要存在认知误区、沟通不畅、职业发展管理缺失、工作环境满意度低、有效激励缺乏等问题.要解决存在的问题必须加强有效沟通与互动、进行职业生涯科学管理、建立有效激励机制、形成心理契约动态监控系统等,进而促进高校对青年教师进行有效管理.     

论现代企业管理中的法律理念塑造

现代企业不仅应该注重有形的企业制度建设,而且应当注意法律理念的塑造与培养。法律理念是法律文化的基础,也是现代企业的观念基础。现代企业的法律理念主要包括契约精神、诚信意识和社会责任理念。契约精神具有平等性和神圣性特点,是企业管理的基础性条件;诚信意识首先表现为企业外部的履约观念,其次表现为企业内部的权利义务的主动落实;社会责任主要是指现代企业的一种道义责任,是一种企业对人的价值和环境、社会的肯定和保护。     

基于职业生涯发展的高校教师心理契约管理

心理契约是教师和学校之间对双方责任和义务进行规定的内隐性契约,已成为影响高校教师工作绩效、流失率等的重要因素。随着教师职业生涯的发展,心理契约总在动态变化之中。文章针对高校教师在不同职业生涯阶段心理契约的特点,提出相应的管理对策,以促进教师个人的职业发展和高校的有效管理。     

基于心理契约动态过程的幼儿教师激励策略

幼儿教师的心理契约是指幼儿教师对于自身和幼儿园之间相互责任与义务的主观感知。已有研究表明,对员工进行心理契约管理可以显著提高其工作绩效。文章在归纳幼儿教师心理契约影响因素的基础上,对幼儿教师心理契约的动态过程进行了系统分析,并针对不同的心理契约状态提出了相应的激励策略。对教师进行心理契约的管理,需要了解心理契约动态过程中的各主要阶段,实施全程管理,有效激励,保证教师心理契约的动态平衡,实现激励效果的最优化。     

雇佣关系中员工心理契约的形成研究及其管理启示

纵观已有的心理契约研究,主要聚焦于心理契约的内容结构、契约违背或破裂等,而关于心理契约的形成、存在载体、动态变化等研究则在近年来逐渐受到关注,并侧重于心理契约形成的内在逻辑架构、影响因素与动态演化三个方面。其中,就内在逻辑研究而言,Rousseau提出的心理图式(Schema)的概念及结构性解释,得到了较广泛认同;就影响因素研究而言,大多数学者认为可分为来自组织和社会环境的外部因素与来自个体的内部因素两类;就动态演化研究而言,可归纳为基于时间观的工作阶段分析、基于信息论的互动反馈分析和基于博弈论的履责策略分析等三大视角。这些研究对组织促进与维护员工的良好心理契约具有的启示在于,应加强组织管理信息规范化,推进员工组织社会化进程;提升关键事件的有效应对,关注变革期的员工心理管理;重视管理层培育,强化领导的示范作用;建立动态监测机制,及时把握与处理员工心理契约的负面信号。     

山东枣庄地区高中教师心理契约调查与管理研究

高中教师有其人力资源的特点和职业特点,应了解他们对学校组织责任、义务的具体期望和理解,以及他们对自身、学校双方各自责任实际履行程度的认知。采用人力资源指数问卷对山东枣庄地区7所高中的350位教师进行的心理契约问卷调查显示:1.在开创阶段,心理契约的管理应形成合理的预期值;2.在立业阶段,心理契约的管理应提供晋升发展的平台;3.在稳定阶段,心理契约的管理应提供挑战和学习的机会,做新教师的导师;4.在离职阶段,心理契约的管理则应构建重视老教师的校园文化。     

心理契约视角下的职业院校教师人力资源管理

心理契约是个体在雇佣关系背景下对雇佣双方相互义务和责任的一种主观理解和内隐的认知,具有主观性和动态性特点,它包括交易和关系两个维度,其构建是动态的,主要受个体水平和组织水平的影响,因而容易产生心理契约破坏或违背.文章基于教师心理契约的特点及影响因素,探讨职业院校管理者如何从教师招募、培训、薪酬和职业生涯管理等方面做好教师的人力资源管理活动.     

企业社会责任:基于不完全契约与动态平衡理论的思考

企业社会责任作为一种法律责任应该有其明确的责任基础,从理论上阐述清楚这种义务的来源对于从立法上明确企业社会责任的履行方式和对应权利人的救济方式来说有着重要的基础性理论意义,以往的关于企业社会责任的理论似乎存在较大的缺陷。严格地从契约的定义上看,契约双方的权力义务是平衡的,但是现实中由于存在交易标的特殊性、交易主体局限性等客观原因,完全平衡的契约在实践当中难以实现,这种不完全契约是产生企业社会责任的根源,仅凭契约纸面上的静态规定,在实践中往往难以实现权力义务的基本对等,法律需要针对契约的不完全性设计一种动态平衡机制,企业社会责任正是这个方向上的一个代表。     

心理契约发展与教师职业生涯管理

本文研究了心理契约构建过程和教师职业生涯发展的关系.心理契约作为教师和学校之间对彼此双方的责任和义务进行规定的内隐性契约,与教师的职业发展具有重要相关.在教师职业生涯发展的不同阶段,其心理契约的形成、建立、违背和调整过程都呈现不同的特点.建立基于心理契约的教师职业生涯管理体系,不论对教师个体的职业发展,还是对学校人力资源的有效管理都具有重要的理论和实践意义.     

心理契约与员工职业生涯管理探讨

心理契约又称心理合同,其本质是员工个体与企业组织之间对责任和义务的相互期望。它对员工的职业生涯起着重要的指导作用。从职业生涯管理的视角,探讨员工在探索阶段、确立阶段、维持阶段、下降阶段等不同职业生涯阶段的心理契约的特点,以及对其实行的有效管理手段：指导、体现公平、开发和关怀。     

基于心理契约动态过程的幼儿教师激励策略

幼儿教师的心理契约是指幼儿教师对于自身和幼儿园之间相互责任与义务的主观感知。已有研究表明对员工进行心理契约管理可以显著提高其工作绩效。具体到幼儿园,本文在归纳幼儿教师心理契约影响因素的基础上,对幼儿教师心理契约形成、履行、破坏的动态过程进行了系统分析,最后针对其不同的心理契约状态提出了相应的激励策略,依此实施全程管理,有效激励,以保证幼儿教师心理契约的动态平衡,实现激励效果的最优化。     

高职院校教师心理契约的实证研究

心理契约是指组织和员工之间的一种主观心理约定,包括对相互权利、责任的期望及对彼此义务的认知。对部分在杭高职院校教师与学校之间的心理契约现状的调查表明了教师和高职院校两方面心理契约的内容构成和契合程度。高职院校教师和学校之间心理契约的特征是双方对彼此期望和义务认知的集合,其内容构成呈现动态性,并且处在较低的水平。     

论课堂教学中的心理契约

课堂心理契约是教师与学生对于相互之间责任和义务的期望。构建和谐的课堂教学心理契约,需要从以下三个方面实现：一是培养师生相互的心理契约认知;二是加强师生心理互动,形成动态有效契约;三是培养良好班级心理气氛,营造和谐心理契约。     

当今中小学教师义务及其履行问题

教师的义务是对教师行为的抑制或约束,由此形成教师的一种社会责任和教育责任,它包括教师依法应尽的责任和道义上应尽的责任.教师义务主要包括法定义务和道德义务,两者均具有重要的教育价值.目前,我国中小学教师中存在着不能忠实履行其义务的现象,其原因主要是市场经济的负面影响、相关法律制度的缺失、传统教育思想的影响、学校内部的管理问题以及教师自身的问题.为此,需要我们加大宣传力度,在教师中普及相关的法律知识;完善教育法律,进一步明确教师不履行其义务所应受到的惩罚;完善教师考核体系,加强对教师的管理;提高教师收入,减轻教师压力,促进教师专业成长.     

企业社会责任的本质、形成条件及表现形式

企业社会责任不是抽象的道德和义务．而是社会环境和企业互动关系客观变化的历史趋势。以往被看作单纯追求利润最大化的企业现在何以自动地通过“生产守则”等形式“承担起”社会责任,其原因应该从企业利益实现机制的客观变化等因素中寻找。本文在此方法基础上定义了企业社会责任的本质。充分发育的市民社会、充分发展的垄断以及共有制的普及是企业社会责任的形成条件,三者关系的不同格局产生企业社会责任的三种表现形式;企业社会责任是历史性的存在,在其发展的第三个阶段将扬弃其自身。这时,企业的边界与社会大众的边界重合或融合,作为外部压力的企业社会责任最终成为企业自身的追求。     

中学教师心理契约的内容与结构研究

通过对五个省市的910名中学教师进行的调查与分析表明:就中学教师心理契约的内容而言,教师们认为自身和学校双方责任义务的重要程度是不一样的。从心理契约的结构来讲,教师责任可分为岗位责任、人际责任和发展责任三个维度,学校对教师应该担负的责任分为经济责任、环境责任和人文责任三个维度。     

职业院校教师心理契约管理研究

心理契约是个体在雇佣关系背景下对雇佣双方相互义务和责任的一种主观理解和内隐的认知,具有主观性和动态性特点,它包括交易和关系两个维度,其构建是动态的,主要受个体水平和组织水平的影响,因而容易产生心理契约破坏或违背,降低员工工作满意度、组织承诺等,提高离职意向.文章基于心理契约理论,结合职业院校教师特点,探讨职业院校管理者如何从教师招募、指导与培训、职业生涯以及组织文化等方面来预防心理契约违背并进而实现组织目标.     

聘任制背景下地方高校教师管理中的心理契约研究

心理契约是组织和成员对隐含的非正式的相互责任和义务的一种心理约定.建立有效的心理契约关系有利于个人的发展和组织目标的实现.文章就地方高校在实行教师聘任制中所存在的问题和不足,分析高校教师管理中重视心理契约的必要性和重要性,并进一步提出了新形势下的地方高校构建良好心理契约的具体策略和主要措施.     

合同法缔约过失责任追究

缔约过失责任论是由德国法学家耶林提出的特殊责任制度。1861年耶林在其主编的《耶林学说年报》中指出:“从事契约缔结的人,是从契约交易外的消极义务范畴,进入契约上的积极义务范畴。法律所保护的,并非仅是已存在的契约关系,正在发生的契约关系亦应包括在内。否则,契约交易将暴露于外,不受保护,契约一方当事人不免成为他方疏忽或不注意的牺牲品。”我国早期民事立法及《合同法》对此也作了一定的规定。但理论争议较大,缔约过失责任实践产生了一些歧异。