师说语录

<正>知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章,使学生试去理解,理解不了的由教师给予帮助(教师不教学生先自设法理解,而只是一篇篇讲给学生听,这并非最妥当的帮助);从这里,学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们,意念要怎样地结构和表达,才正确而精密,揣摩不出的,由教师帮助;从这里,学生得到了写作的知识。如     

师说语录

<正>知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成.必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章,使学生试去理解.理解不了的由教师给予帮助(教师不教学生先自设法理解.而只是一篇篇讲给学生听,这并非最妥当的帮助);从这里.学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们,意念要怎样地结构和表达,才正确而精密,揣摩不出的,由教师帮助;从这里.学生得到了写作的知识。如果不去理解,去揣摩.只是茫然地今天读一篇朱自清的《背影》,明天读一篇《史记》的《信陵君列传》.那是得不到什么阅读和写作知识的.国文课也就白上了。     

师说语录

<正>知识不能凭空得到.习惯不能凭空养成,必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章,使学生试去理解,理解不了的由教师给予帮助(教师不教学生先自设法理解,而只是一篇篇讲给学生听,这并非最妥当的帮助);从这里,学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们,意念要怎样地结构和表达,才正确而精密,揣摩不出的,由教师帮助;从这里,学生得到了写作的知识。如果不去理解,去揣摩,只是茫然地今天读一篇朱自清的《背影》,明天读一篇《史记》的《信陵君列传》,那是得不到什么阅读和写作知识的,国文课也就白上了。——著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家叶圣陶     

教材无非是例子

叶圣陶先生开拓我国语文教学革新道路,在实践上可以说就是从革新教材入手的。叶老首先对语文教材的作用作了明确的、朴素的表达。他认为学习国文就是学习本国的语言文学,即学会正确理解和运用我国汉民族的口头语言和书面语言。从理解方面说,就是得到有关语言文字的知识;从运用方面说,就是养成听说读写的习惯。但是,他说:“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”(《略谈国文学习》)第一次明确提出了国     

浅谈随文练笔

叶圣陶先生说过：“知识不能凭空得到．习惯不能凭空养成．必须有所凭借．那凭借就是国文脚本。”的确．我们的语文教材是学生阅读的凭借．是练笔的最好典范。随文小练笔是以课文内容作为写的材料．把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来．     

认真抓好精读指导一环——叶圣陶先生语文教育思想学习札记

怎样让学生掌握好语文这个工具?传统的教学方法是教师讲,学生听,满堂灌,以教师为主体。叶老是断然反对以教师为主体的教学方法的。他主张在教师的指导下,充分调动学生的学习积极性,培养他们的读书能力和读书习惯;课堂教学要以学生为主体。而要真正地体现以学生为本位的教学思想,就应该通过“精读”指导,有计划有步骤地培养学生的自学能力,培养学生具有良好的读书习惯。所谓精读指导,就是“国文教本中排列着一篇篇的文章,使学生试去理解它们,理解不了的,由教师给予帮助(教师不教学生先自设法理解,而只是一篇篇讲给学生听,这并非最妥当的帮助);从这里,学生得到了阅读的知识。要使学生试去揣摩     

阅读教学怎样合理运用文本

从阅读教学现状看,不少老师对“教材开放”理解偏颇,一味求拓展,抓延伸,以至把文本放到了可有可无的地步。叶圣陶先生曾经说过：“国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手,都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。有了课本或选文,然后养成、培植、训练的工作得以着手。”可见,教材是教师教学、学生学习的重要凭借,是实施语文教学目标的主要依据,须百般珍视,认真开掘,合理运用。     

论课文例子片面化倾向的克服

叶圣陶先生在论及语文教科书时曾说：“语文教本只是些例子．从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子；其意是说你如果能够理解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书．不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。从语文教本入手．目的在读种种的书。”从这一段论述来看，教师借助教本这个例子来教学生，应该教给学生不仅仅是一篇篇课文，而应该是方法．让学生掌握这些方法去开其它的锁．理解其它的文章，甚至教会学生自己去探索方法，寻找开锁的钥匙。     

低年级学生动手操作能力培养的几点看法

心理学家皮亚杰说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。"低年级的学生的逻辑思维和推理能力还没有得到充分的开发,对于抽象的知识不能通过思维的想象去理解。这就要求教师去培养他们的动手操作能力,使学生在具体的操作活动中,直观地感受知识的探索发现过程。     

论课文例子片面化倾向的克服

一、单元编排的错误领会导致片面化倾向叶圣陶先生在论及语文教科书时曾说 :“语文教本只是些例子 ,从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子 ;其意是说你如果能够理解语文教本里的这些篇章 ,也就大概能阅读同类的书 ,不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。从语文教本入手 ,目的在读种种的书。”从这一段论述来看 ,教师借助教本这个例子来教学生 ,应该教给学生不仅仅是一篇篇课文 ,而应该是方法 ,让学生掌握这些方法去开其它的锁 ,理解其它的文章 ,甚至教会学生自己去探索方法 ,寻找开锁的钥匙。课文例子 ,具有无比丰富性 ,不…     

“与好书为伴”语文活动课案例

教学背景今天,课外阅读的作用已被人们普遍认同,但孩子们究竟要看什么书,该怎么看书却值得研究。教者,导也,教师应在把握学生不同年龄阅读兴趣特点的基础上,引导学生读好书。叶圣陶先生曾说:“必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。应用研读国文教本得来的知识,去对付其他     

“两只兔子”和“一枝猎枪”

教师传授知识,必须谙熟所任学科基础知识的内在规律,并进而让学生掌握这一规律,才能有好的教学效果。如果以为只要拿着教本和教学参考资料,便能走上讲台,照本宣科,那其实是教好不的,学生学到的只是一堆死知识,不能在实践中灵活运用所学知识,去熟练地分析问题、解决问题,不能     

让学生感受课外阅读的乐趣

小学语文课程标准明确提出"课外阅读是最经常、最重要的课外活动"。语文大师叶圣陶也曾精辟地指出:单凭一部国文教本,是够不上说反复地历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。这些无不说明课外阅读的重要性。那么,如何做才能收到课外阅读应有的效果呢?一、兴趣引导,培养学生的阅读习惯培养学生的阅读兴趣,是调动学生阅读积极性的关键。首先要从认识阅读的好处入手在阅读课上我给学     

写作中读者意识的培养——以一则材料作文导写课为例

现代著名作家、教育家朱自清在《国文教学·论教本与写作》中说:"写作练习是为了应用,其实就是应用于这种种假想的读者,写作练习可以没有教师,可不能没有读者。"同时,朱自清先生还认为缺乏"读者意识"必然会削弱教学效果。为培养学生写作中的"读者意识",     

设计有效“提问” 优化英语语篇教学

在小学英语教学中,教师常常以＂语篇教学＂为主。而语篇＂是指文本教学中所表达的完整语义,＂语篇意识＂则一种基于＂语篇教学＂之上的教学引导,其引导学生理解特定语境下的语篇信息。在语篇中,教师建立知识的框,从而使学生能有一个良好的学习平台。但是,数年的教经验,笔者发现＂语篇教学＂中存在＂教师与学生提问＂的学难题。新课程标准提倡以学生为主,促进学生积极主动学习。但是,学生在自主思考时难免会有一些肤浅问题存。这时,教师正应去引导学生重拾＂语篇＂,善于引导学生问,设计一些有价值而有意义的问题。倘若,教师忽略了学生提问＂的实效性,而＂学生提问＂的重要性就不能促进学成果高效生成,以及及时了解学生学情。这篇文章从四面谈及教学中有效＂提问＂。     

搞好学生德育工作的几点尝试

在德育过程中，学生不能成为被动的对象，教育的愿望和作用必须通过学生的理性选择才能实现。作为学生灵魂塑造者的教师，如果让学生处于一种被动的地位，虽能使之理解许多道德知识，但并不一定真正内化，得到认同，不能成为学生在生存发展中真正奉行的行为准则，更不能体会到是一种精神的愉悦。     

如果我是语文教师

我问自己一个问题:如果我是中学语文教师,我会怎么教学生?对这个问题不能凭空回答,而应凭借切身的经验。我没有当过中学教师,但我当过中学生。让我回顾一下,在我的中学时代,什么东西真正提高了我的语文水平,使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西,一是读课外书的爱好,二是写日记的习惯。     

“大阅读”课的课型及其操作

小学语文教学的任务是提高学生听、说、读、写能力。而学生知识面的开阔,智力的发展,能力的形成,单靠每学期３０多篇课文的学习是远远不够的。早在５０多年前,叶圣陶先生就指出：“单凭一部国文教材,是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书,越...     

动手操作 激活思维

实际操作可以使学生获得感性认识，能为学生获取知识提供思维的支柱。数学教学应不断提供给学生动手操作的机会，一方面，有利于学生理解和掌握知识。使抽象的公式、定理、法则得到验证，发展学生思维，提高实验能力；另一方面，及时提供了课堂教学的反馈信息，使学生的思维过程在动手实践中显示出来，从而帮助他们理解和掌握数学知识，同时有助于激发和培养学生的创新意识。小学数学教材为学生提供了大量的实践机会，教师要充分凭借教材，     

小学语文教学中演示实验的运用

1　分析教材 ,理清课型教师在从事每一篇课文的教学前要分清该篇课文讲的是件什么事或者介绍的是什么科学知识 ,通过学习要明白什么道理 ,培养什么样的能力等。对于涉及较多自然科学知识、阐明遇事动脑筋的课文 ,教师用语言文字讲解给学生听 ,学生是难以理解的 ,往往会事倍功半。这时教师就应该采用演示实验法进行教学。它避免了学生光凭语言文字去费神费脑地想象。那种实验出真知的教学效果与教师的讲说、学生自己凭空的理解所带来的似是而非的结果完全是截然不同的。如课文《乌鸦喝水》、《坐井观天》、《风向袋的制作和实验》、《捞铁牛…