布鲁纳的发现教学

六十年代初期,美国心理学家 S·布鲁纳提出的“发现教学”,是现代教学论思潮中具有代表性的一个流派,不仅在美国,而且在世界各国的教育界,都曾发生过影响。(一)发现教学同传统的教学模式有很多鲜明的对立,主要表现在:(1)传统的教学模式在教学目标上,强调文化遗产和科学知识的传授,强调学生的     

布鲁纳教学思想简介

布鲁纳(Jerome S.Brunet 1915——)是美国现代资产阶级心理学家,出身于纽约的一个中上阶层家庭。1937年毕业于杜克大学;1941年获得哈佛大学的博士学位。最初,他研究动物知觉,第二次世界大战后转为研究社会心理学,他的博士论文就是关于“纳粹宣传家的技术”。1945年后,他在哈佛大学研究人的知觉和认识心理学,1960年创建了哈佛大学认识研究中心,研究重点放在教育心理学中的课堂学习问题。他曾任美国普林斯顿公共舆论研究     

布鲁纳教学思想简述

布鲁纳是美国哈佛大学心理学博士。多年来,他致力于把教育学和心理学结合起来研究。他发表的主要著作,有《教育过程》、《教学论》、《认识心理学》、《教育过程再探》等。他的教学思想,在世界上有较大的影响,下面作一简要介绍。布鲁纳认为,教学目的不仅应使学生学习和掌握学科的基本结构,还要重视发展学生的智力。他说:“我们也     

布鲁纳的教学理论

J·S·布鲁纳是美国资产阶级心理学家。他生于1915年。1939年进哈佛大学学习,1941年获得心理学博士。1960年他创办哈佛大学认知研究中心并任主任。布鲁纳从认知问题上看受格式塔的影响,从发展观点上看受皮亚杰的影响。六十年代以来,布鲁纳致力于开展一场围绕各门学科的基本结构,重新组织教材,考虑教学方法的改革运动。他发表了不少的教育著作,主要有:《教学论》、《认识生理学》、《教育过程》、《教育过程再探》等。他的教学理论在世界上有较大影响。他被公认为站在课程论“知识结构”派前列的主要人物。     

布鲁纳的教学论

美国教育心理学家布鲁纳(J·S·Bruner)在其认知-发展说的基础上提出了一系列教学原则。他认为教学论必须考虑三个方面:人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质。由此,他提出并论述了四条教与学的原则: 一、动机原则。他认为动机对学习者渴望学习和解决问题的影响是异常重要的、内在动机的效应比外在动机持久而强有力,教师要善于激发学生的内在动机。激发探索活动的主要条件须安排好问题情境,使课题具有最适度的不确定性,便于引起学生的好奇心、求知欲。千篇一律,陈旧呆板的教学,必将抑制学生的探索意愿。     

布鲁纳的教学理论

杰罗姆·S·布鲁纳(Jerome·S·Bruner)是美国著名认知派心理学家和教育家,美国哈佛大学心理学教授,哈佛大学认知研究中心主任。布鲁纳十分重视把心理学的研究和教育、教学中的实际问题联系起来,认为应该把学习理论(Theory of learning, 即学习心理学——教育心理学的一个重要组成部分,主要探讨学习的一般性问题;为教育心理学的其它部分奠定理论基础)的研究成果在课堂中付诸实践,建立一种不同于传统教学论的教学理     

皮亚杰与布鲁纳的教学思想比较

皮亚杰与布鲁纳的教学思想的哲学基础是结构主义哲学。但二人在认识论层面有较大区别 ,皮亚杰认为应从认识发展史等理解知识 ,布鲁纳认为“认识”主要遵循自己特有的程序 ;布鲁纳从发现儿童的认识过程———智力发展入手研究儿童的认识发展 ,皮亚杰则从心理要素着手。二人在教学目的、教学过程、教学原则、教学方法等方面有不同的看法。     

布鲁纳教学思想浅介

布鲁纳提出了教学的四个原则:(一)动机原则。学生进行学习必须有相应的动机。动机就是一种推动力,即学习积极性。根据布鲁纳的看法,学习动机就是一个人爱好学习的一种心理状态。学习动机可以来自外部,即从学习活动以外产生,如家长的表扬、惩罚,或同学间的竞赛等。这种动机称为外部动机。还有一种内发的,即学习活动本身所引起的动机。这种动机称为内部动机。在学习活动中,这两种动机常常交织着同时发生作用。布鲁纳不否认外部动机的作用,但特别强调内部动机的作用。他认为外部动机是短暂的。他和几个心理学家对二年级学生学习算术作过这样的实验:把程度相等的学生分成三个组,一组只教     

布鲁纳结构主义教学理论评析

美国著名教育心理学家布鲁纳,是当代认知学派的重要代表人物。他的教育思想具有广泛的影响。本文拟从以下四个方面评析布鲁纳结构主义教学理论。一、认知发展论布鲁纳的发展认知论,基本上是皮亚杰理论的继承。他认为,儿童的认知发展是由结构上迥异的、有质的差别的三个阶段组成的过程,这三个阶段是:1)行为把握——动作式再现表象阶段;2)图象把握——形象式再现表象阶段;3)符号把握——符号式再现表象阶段。在第一阶段,儿童直接操作材料;到了第二阶段,儿童发展到对客观事物的表象进行思考,不再直接去操作那些事     

布鲁纳教学思想浅介

布鲁纳是美国著名的心理学家。1915年生于纽约,1941年获哈佛大学心理学博士学位,1961—1972年担任哈佛大学心理学教授,同时兼任哈佛大学认知研究中心主任,以后到英国牛津大学任客座教授。现已退休。     

布鲁纳的结构主义教学理论

【正】作为美国著名的认知教育心理学家,布鲁纳(J.S.Bruner)对教育界产生了深远的影响。他所提出和倡导的结构主义教学理论,如发现学习理论、内在动机理论、结构教学观、认知学习观、螺旋式课程设计原理等,为美国教育改革提供了心理学理论基础,促进了世界性教育改革运动的广泛开展。布鲁纳的结构主义教学理论主要包括以下几点:第...     

布鲁纳

<正> 布鲁纳是美国哈佛大学心理学博士,“认知研究中心”的创立者(“认知”,是从信息论的角态研究人的认识是如何获得,如何转化的.这个研究中心,是对高级心理过程作跨学科的研究).布鲁纳的教学思想就是从“认知”理论而来的.五十年代后期,美国发现自己在技术、军事和人材方面落后于苏联,认识到是教育落后所致,于是拿出巨大的开支来发展科学与教育事业.在这种历史条件     

超前教学与教学改革

教育要改革,教育思想要转变,教育实践的方式与方法要革新,这是面临于教育战线的紧迫课题。本文从超前教学的角度来谈谈教学思想的转变向题,并就超前教学与学生充分发展的关系及其实施等作些粗浅的论述。     

布鲁纳的认知发展教学观

美国教育理论家布鲁纳的教学观叫认知发展论,即以认知发展为理论基础的教学论。这是认知心理学对教学的观点。现代认知心理学的中心课题是探索人类如何通过知识的获得而发展智力和能力。认知发展论认为:教学是教师引导学生学习的过程。学习,也是一个人的认知发展过程。认知的发展,要强调学习行为中获得、转换、评价三个环节中的中间环节,重视大脑的中转站作用。转换,是信息的选择、加工、储存和提取的过程。它们的发展,也就是认知的发展。而学生的认知发展,有连续性和阶段性。为此,     

布鲁纳教学原则在物理教学中的运用

美国教育家布鲁纳（J．S. Bruner）是西方教育界和心理学界享有盛誉的学。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构；认为教学的目的在于理解学科的基本结构，并提出动机、结构、程序、强化这四大教学原则。本试图结合布鲁纳四大原则中的动机原则和结构原则，谈谈自己在物理教学中的一些认识和体会。     

从布鲁纳教学原则谈新课程课堂教学

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“新课程的培养目标应具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”,在接下来的具体目标中,又明确提出要“形成积极主动的学习态度”,“关注学生的学习兴趣和学习经验”等。但如何把课程改革的新理念真正落实、转化到具体课堂教学实践中,什么样的课堂教学才是最有效的等问题使教师陷入新的困惑。     

布鲁纳与课程改革运动

上个世纪50年代末，苏联第一颗人造卫星上天，美国朝野为之震惊，一场关于教育的大讨论随之拉开，杜威的实用主义教育思想受到质疑。1958年，美国国会迅速通过了拖延十年之久的《国民教育法》；1959年，美国各方面的专家聚集在伍兹霍尔讨论中小学教育改革，会议的主持人即是著名心理学家布鲁纳。他在会后发表的《教育过程》的小册子，被誉为“划时代的著作”、“有史以来教育方面最重要最有影响的一本书”，     

布鲁纳的认知结构主义及其教学启示

布鲁纳结构主义教育思想的提出,有其特定的理论和现实背景,虽然他的教育改革运动并不算很成功,但其结构主义的教育思想却给我们带来启发与思考:科学的安排教材结构,内容设计要新颖、循序渐进,强化内在动机,内在的激励比外在的奖励更重要。在日常教学中鼓励学生大胆猜想,在发现中学习,培养主动的探索精神,让学生掌握概括化的知识结构。     

布鲁纳教学理论在高校有机化学教学中的应用

布鲁纳是西方结构主义教学流派的主要代表人物,提出了以认知心理学研究为基础的教学理论,并且从心理倾向、知识结构、教学程序和反馈运用等4个方面论述了教学论基本原理。在高校有机化学教学的实践当中,正确应用布鲁纳的教学理论对于学生知识结构的构建、学生学习兴趣的增强以及教学质量的提高都有重大的意义。