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教师的专业成长有赖于一种合作、对话、反省和慎思的氛围营造.有赖于一个学习型、研究型组织的建立。构建教师学习发展共同体,能够有效地促进合作、探究、分享的教师文化的发展,使共同体的所有成员通过建立“共同愿景”,开展有效的“团体学习”,形成全局性的“系统思考”,实现自身专业的不断发展。 相似文献
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教师专业发展主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业化人员的发展过程。开发校本课程资源是促进教师专业自主发展的有效策略。 相似文献
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周志伟 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(2):41-42
反思实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。在反思中发现问题,在反思中研究教法学法,在反思中培养学生的学习兴趣。反思是研究教法学法,培养学生学习兴趣的切入点。我校在教师专业发展的过程中,重视引领教师反思自己的教学行为,对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思,对自己的知识和经验进行重组,将反思和自我专业发展作为一种新的专业生活方式,渗透于教师日常专业行为的方方面面。通过反思式教学,促使教师对自身教学实践经验进行反思,从而获得实践性知识的扩延和教科研水平的提高。培养教师在反思过程中逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员。 相似文献
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一、教师专业发展的现状
教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习。逐步成为一名专家型和学者型教师.不断提升自己专业水平的持续发展过程。 相似文献
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探讨影响教师专业发展因素是促进教师专业发展的前提和依据。基于此,本文主要从基本特点、因素分析及反思与展望三个方面对我国教师专业发展影响因素研究现状予以述评。 相似文献
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在职培训中不利于教师专业发展的因素分析 总被引:1,自引:0,他引:1
教师在职培训是提高教师专业发展水平的有效途径,然而教师专业发展所依赖的专业知识、能力及教育教学理念均未能在培训中获得有效的发展。通过对在职培训中不利于教师专业发展的因素进行分析.能够促进教师在职培训日臻完善。 相似文献
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教师专业发展简单地说就是要使教师职业达到“专业”化,也就是说,从事学校教育的人只能是通过特定训练而具备教师特质的人士来担任。随着教育改革和课程改革的进一步深入。教师专业发展已经成为教师在教育教学之余的重要课题。这既是教育发展的需要,是教育教学工作的需要,更是教师自身发展的需要。与此同时,教师在繁忙的教育管理和教育教学工作的同时. 相似文献
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研究型教师专业发展及其保障体系 总被引:1,自引:0,他引:1
本从教育发展、课程改革和教师专业化急需造就一支研究型教师队伍的时代要求出发,探讨了研究型教师专业发展的理念、结构及其保障体系等问题。 相似文献
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研究型教师培训是目前被广泛采用的一种典型的培训模式,并且在我国新一轮基础教育课程改革过程中对于教师的专业发展产生了很大的推动作用,本文结合研究型教师培训的实践,阐述了研究型教师培训的含义、基本理念,并结合教师专业发展的各个方面进行了相关的探讨。 相似文献
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教师专业发展受教师自身能力和外界环境等多种因素的影响,其中,与教师的专业知识、专业品质及教学水平相关的因素对教师的专业发展影响更大。探寻影响教师专业发展的因素,将会为教师的培训工作提供一定的依据,进而更好地促进教师的专业发展。 相似文献
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教师的专业发展既是社会发展的必然要求,又是教师自身发展、自我价值实现的需要。从这个意义上说,教师的专业发展与成长既是一个目标,也是一个主动学习和自主发展的过程,教师必须在自身的教学实践中不断加以研究、反思,以增进教学成效,实现教育行为的改变。因此,在校本研修的背景下,应该让教科研回归实际,回归教师,回归课堂,回归实用,在行动中研究,追求潜移默化的“化”式效应——以“古典的心情,从容的气度,促进自身的专业成长”。 相似文献
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研究型课程强调学生的主动探究和自主学习,从学校生活和社会生活中选择和确定研究专题,通过高水平的思维来学习,基于问题解决来建构知识。这种“教”与“学”的方式与在我国教学实践中占主导地位的“以书本及其听讲为主”的教学方式是相悖的,是对学校原有课程与教学的一种“冲击”,更是对课程与教学概念的一种变革与重构。 相似文献
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教师专业化成为当今教师教育研究的主流话语与重要议题。以他控性为特征的在职培训和以自然性为特征的个体独立发展模式.隐匿了教师专业化发展实践经验性的本质特征。教师专业发展依存于校本场域.创设基于实践经验性的校本场域,有利于教师专业化成长和持续性发展。因此,笔者认为,在迫切需要教师个体发展为专业人士的现实境域中,创设以实践经验为特征的校本场域,促成以“团体学习”和“实践学习”为本质的新型教师专业化发展模式的生成。 相似文献
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本文以情境学习理论为基础,以我校教学团队为研究对象,提出了教学团队活动的有效方式,研究结果表明,教学团队的组建能够为教师间合作互动搭建一个平台,团队成员能享有平等的话语权,充分发挥其专业发展过程中的主体作用,成为自己和他人教育教学理念和教学实践的意义建构者和情感支持者。 相似文献
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"高原期"是所有教师在专业发展过程中必须经历的一个阶段,当前,引导教师走出"高原期"的措施存在形式化、缺乏针对性、难以调动教师主动性、实效性差等问题。可通过建设教师专业发展学校,并以此为平台,采取增强教师专业发展意识、改善教师知识结构、加强合作发展意识、提升教育科研能力、开展多元发展性评价等措施,丰富教师继续教育的形式和内涵,帮助教师尽快走出专业发展"高原期"。 相似文献