深研教材文本活化课程资源--"小数点位置移动引起小数大小的变化"研读与思考("人教版"第八册第96～97页)

[理解] 教材是重要的课程资源,是体现课程理念和教学目标的具体材料,是学科知识的载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,但教材内容与教学内容并不是等值对应的,因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工和再创造.它不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部,教材内容只不过是教学内容的重要部分.我们应该把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,并在借助教材中的案例或范例学习和了解知识的同时,能够开阔视野、获得启迪、丰富想象力,从而增长智慧,达到相互教育和自我教育的目的.这就要求教师要深入研究文本的留白空间和余地,实现与教材零距离的"亲密对话";充分发挥自己的创造性,做到源于教材而又不拘泥于教材,处理好尊重教材与灵活处理教材的关系.     

高师"法学概论"课程教学改革探讨

"法学概论"目前存在着教学内容多与教学课时少、教材内容繁杂与针对性不强的矛盾;教学实践不足,教学方法单一,教学手段落后.对该课程教学改革:在教学目标上,要着眼于培养学生的综合法律素质;在教学内容上要注意"理"、"通"、"简";在教学方法上,要注重理论联系实际;在教学手段上,配套出版法律法规和案例选编,开发多媒体课件.     

深研教材文本，活化课程资源——“小数点位置移动引起小数大小的变化”研读与思考

教材是重要的课程资源，是体现课程理念和教学目标的具体材料，是学科知识的载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容与教学内容并不是等值对应的。因为教学内容来自于师生对课程内容与建材内容及教学实际的综合加工和再创造。它不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要部分。     

教学中三个常用术语解析

课程内容、教材内容、教学内容是教育教学中的常用术语。这三个术语是隶属不同层面的不同概念。各自拥有属于自己的研究范围和研究内容。但长期以来，由于我国课程研制体制都是由国家统一控制。很大程度上将课程与教材两个不同的层面的研究范围重叠了起来，客观上造成了课程与教材层面、教材与教学层面不同问题的混淆，使人们误以为教材内容就是课程内容和教材内容就是教学内容。由于教师对课程内容、教材内容、教学内容认识上的混乱。     

浅论“计算机组装与维护”课程教学的改革

《计算机组装与维护》课程的教学特点是教学内容多、涉及范围广、更新速度快、实践性强.该课程的改革应根据课程教学目标和特点,以市场需求为导向,改变传统的单纯以教材内容作为教学内容的教学模式.     

高校思想政治理论课专题制教学的实践与思考——以"思想道德修养与法律基础"课程为例

专题制教学是根据课程性质和育人目标,重新整合教材内容,将教学内容细化为若干专题,由不同专长的教师选择某个专题在若干教学班轮流授课的教学模式.专题制教学是改革"思想道德修养与法律基础"课教学模式的有效尝试,已在教学实践中初步显现优势,但在未来的教学中尚需进一步优化.     

言说教材内容 探寻课程基质——《普查与抽样调查》教学内容的初步解读

笔者认为,进行教学设计的首要任务是深刻解读教材内容．我们以《12．1普查与抽样调查》^[1]教学内容为例,谈谈如何解读教材内容、探寻（统计）课程资源基础,进而更好地完成教学设计、实施有效教学．陔课时教学内容有6个方面内容：章前和引入内容.     

论新课程体系下"法律基础"教学存在的矛盾与偏差

教材内容的专业化、体系化与教学课时有限的矛盾、教学内容选择侧重点的偏差、教学方式上的“轻实践”和教学手段上的“矫枉过正”的偏差是高校新课程《思想品德修养与法律基础》课“法律基础”部分教学实践中存在的主要问题,直接制约了该新课程教学宗旨的实现。     

深研教材文本活化课程资源——“小数点位置移动引起小数大小的变化“研读与思考(“人教版“第八册第96～97页)

[理解] 　　教材是重要的课程资源,是体现课程理念和教学目标的具体材料,是学科知识的载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,但教材内容与教学内容并不是等值对应的,因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工和再创造.它不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部,教材内容只不过是教学内容的重要部分.我们应该把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,并在借助教材中的案例或范例学习和了解知识的同时,能够开阔视野、获得启迪、丰富想象力,从而增长智慧,达到相互教育和自我教育的目的.这就要求教师要深入研究文本的留白空间和余地,实现与教材零距离的“亲密对话“;充分发挥自己的创造性,做到源于教材而又不拘泥于教材,处理好尊重教材与灵活处理教材的关系. 　　……     

提高“思想道德修养与法律基础”课程教学效果的探索

在教学实践中,"思想道德修养与法律基础"课程在教材内容与教学内容的转化、道德部分与法律部分的整合、理论教学与实践教学的结合方面存在一些有待于改进的地方.因此,要提高"思想道德修养与法律基础"课程教学效果硌须做到:遵循教育教学规律,形成新的教学内容;着力提高教师素质,有机整合教学内容;准确把握教学目标.有效实施实践教学.     

"教学内容"的分析及要素案例

本文简介了教材内容与教学内容的关系,并从知识背景、地位功能、教学目标、教材处理、教学资源五个方面对教学内容的要素作了较深入的分析.     

"六方合作+保险"模式下的农村职校养殖专业课程改革

职业学校的课程设置和教材内容受区域经济制约和影响较大,要适应不断发展变化的社会经济尤其是地区经济,就要不断地进行课程和教材内容的改革。文章结合四川省成功开展“六方合作＋保险”模式推动畜牧业体制转型发展的背景和职业教育服务于社会主义新农村建设的实际,以“宽基础、活模块”为课改理念,对农村职校养殖专业的培养目标、课程结构、教学内容、教学手段的改革进行了探讨。     

浅谈《金属工艺学》课程的教学特点

一、教学内容的组织对教学内容的组织实际上是对教材内容的再加工过程,使其更加符合教学规律,符合学生的心理发展特征和认识规律。学生首次接触金工工艺课程时,对这门课程既新鲜又不适应。如果教师只按教材内容平铺直叙面面俱到,不仅难以克服内容多与课时少的矛盾,更主要的是教学效果事与愿违。这就要求教师必须通过其主导作用达到使教材内容易教易学的目的。1.从整体考虑安排教学内容教学内容的安排应考虑与教学方式相匹配。理论性较强的内容在课程上讲清透,实践性强的内容结合实习学习,对需要综合分析的工艺问题由教师讲解;一些设计原则、…     

对《科技翻译》课程教学内容的思考

"教什么"的问题在课程教学中表现为三个层次:课程内容、教材内容和教学内容。这三者在理论上是一致的,但在实践中却有差距。本文通过对学生的课堂问卷调查,发现《科技翻译》课程内容、教材内容与学生的期望存在较大差距。笔者认为,教学内容的选择既要兼顾课程内容、教材内容,更要充分考虑学生兴趣。教师在课程实施中应适当调整课程内容,补充教材内容,从而使教学内容更能满足学习者需求,提高教学质量。     

建筑学专业建筑力学课程教学改革的探索与实践

文中阐述了惠州学院四年制建筑学专业建筑力学课程的教学改革探索与实践, 从优化教材内容、丰富教学内容、改革教学方法和教学手段等方面构建起适应专业特色的教学体系.     

"离散数学"课程教学实施方案

离散数学是计算机科学技术的基础,已经广泛地用于计算机系统的建模和分析.在教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会统一组织下,作者对离散数学课程在专业课程体系中的定位与教学情况进行了调研,并针对课程的教学目标、教学内容、教学设计等提出了相应的教学实施方案.本方案的特点是:提供一个分层的、模块化的知识框架,教师可根据科学型、工程型,应用型的不同培养目标进行教学内容的灵活配置;在教学设计中强化离散数学课程与其他专业课程之间的联系,强化素质和能力培养.     

确立教学要点的新课标视点

教学内容是课堂教学的核心要素，规定着学习者的学习范围、层次、广度与深度，反映着一段时期内教学活动的培养目标和教学目的。贴近时代要求、反映时代特征、扎根学生生活是道德与法治课程教学的基本要求，是提升课程教育教学吸引力和实效性的必然要求，我们要立足大课程观，结合教材内容，聚焦核心素养，不断拓展教学内容。     

论新课程背景下中学物理教师对教材内容的重构

中学物理教师对教材内容的重构,主要是指物理教师对既定的教材内容进行适度增加、删减、置换及加工,整合各种课程资源,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求,最终形成教学内容的过程.新课程背景下,中学物理教师对教材内容的重构既是必然的也是必要的.中学物理教师对教材内容的重构应当依据物理课程标准的要求、学生的社会生活经验、教学情景、教学资源而定.     

化学教材的功能与教学内容的分析

分析教学内容是开展教学活动的前提 ,分析教学内容的主要依据是教材。当然 ,还要考虑学生、媒体等其他因素。教材是教学内容的主要载体 ,随着中小学课程改革的深化 ,教材的“规范”和“控制”功能逐渐发生了变化。这就引发了内容分析的任务从原有的教材分析转化为更加宽泛的学科知识分析、教育观念分析和教学技术分析 ,甄别内容类型、剖析知识结构、简化或增加某些教学内容等 ,已成为教材功能嬗变后分析教材内容的新任务。毋庸置疑 ,教材内容与教学内容存在非线性关系。教学内容不是教材内容的简单、有序的展示 ,而是在分析教材内容基础上的…     

对"影响种子萌发条件"的探究

一、研究新课标对教学内容的具体要求,认真分析教材,精心设计教学环节 对教材内容的理解和把握是设计探究活动的前提,而整体设计是探究活动成功的基础.课前,教师应认真研究新课标对一节课的内容要求,分析和掌握教材,为完成本节的教学内容有一个整体的认识.