家国情怀素养下历史主题教学探究——以“冷战与国际格局的演变”为例

依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》,结合当今世界和中国的发展趋势,深入钻研统编历史教材,得知当今教育注重素养培育和主题引领。开展主题教学有利于涵养学生家国情怀,引导学生树立社会主义核心价值观,激励学生明使命、懂担当、创辉煌。文章围绕“大国力量对比决定世界格局变动”主题引入相关学术观点,在任务驱动下开展主题探究,激发学生为中华之富强而读书的责任感与使命感。     

在略读课教学中构建“薄教厚学”的学习策略——以《梅兰芳蓄须》为例

<正>“学习任务群”以学习主题为引导,以学习任务为载体,集学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在语言文字的积累与运用中提升核心素养,强调把语文学习的综合性、情境性、实践性贯穿始终。略读课文《梅兰芳蓄须》的教学,笔者基于学习任务群理念,紧密结合单元语文要素,设计了具有梯度的基础性任务、提升性任务、发展性任务,引导学生在活动任务情境中开展言语实践,以期实现与学生核心素养相融共长的新生态。     

新课标背景下小学语文大单元教学策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提到,小学语文教学要始终围绕立德树人的根本任务,以促进学生的语文素养发展为目的;建构语文学习任务群,以学习任务为载体;增强课程实施的情境性和实践性,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战的学习任务。在新课标视角下,语文大单元教学能够很好地聚焦学生的语文核心素养,以学生的语文实践活动为主线,引领学生在真实的情境中主动建构语言。小学语文统编版教材最大的特点便是以不同主题为核心进行单元编排,     

家国情怀视阈下的初中历史教学设计策略探索

<正>2016年教育部发布了《中国学生发展核心素养》,2017年12月《普通高中历史课程标准(2017年版)》发布,2022年4月《义务教育历史课程标准(2022年版)》也正式发行。与2011年版课标相比较,新课标有了很多新的变化,其中最突出的变化就是提出了义务教育阶段核心素养的要求。如何在新课标的指导下采用灵活多变的教学方法在课堂教学中落实核心素养至关重要。家国情怀素养作为历史学习的价值追求,作为一线历史教师应该努力探索培养学生家国情怀的课堂教学策略,     

设计学习任务 培养关键能力——以《茅屋为秋风所破歌》为例

<正>学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出的课程内容组织与呈现的新方式,具有情境性、实践性、综合性的特征,是由相互联系的系列学习任务组成,共同指向学生核心素养的发展,并明确教师应围绕特定学习主题,创设学习情境,设计学习任务,实现学习内容、方法、资源以及情境的统一。依据这些特征和要求,聚焦目标,设计进阶任务;立足学情,搭建学习支架;注重实践,多元创意表达,有效培养学生的语文关键能力,提升核心素养。本文以统编版语文八年级下册《唐诗三首·茅屋为秋风所破歌》为例,从三方面加以阐述。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施途径探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中要求落实“文学阅读与创意表达”任务群,通过设计相互关联的学习任务,切实提高学生的核心素养。语文教学应结合新《课标》的要求和单元特点整合任务群教学目标,确定贴近学生生活的学习主题;设计生活化的学习情境,围绕学习主题精选文本,拓展与教材互为补充的学习资源,组成主题文本群;根据文本特点设计综合性的语文实践活动,引导学生成长为“主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。     

学习任务群驱动下的寓言单元教学策略——以三年级下册第二单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展。”笔者结合本校“基于学习力提升的故事课程研究”项目,从故事单元入手,整体设计系列化的学习任务,在实践中探索提升学生核心素养的路径。     

重构，让学习真实发生——基于“新课标”的单元主题项目式深度学习初探

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）提出语文课程内容以“学习任务群”的组织方式呈现。那么,如何依托统编教材重构单元教学,在任务群学习中落实立德树人根本任务,提升学生核心素养呢？笔者尝试进行以学为中心,以核心素养为根本的“单元主题项目式深度学习”,让学习真实发生。一、整合：聚焦核心,重构学习“新课标”指出“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。     

基于单元的综合化教学：实现深度学习的有效途径——以“我爱我家”教学活动为例

<正>重视综合化教学,是最大限度提升学生语文核心素养的需要,也是新时代语文课程内容的应然选择。近几年,以项目为载体的课程实施模式受到广泛关注。汲取项目式学习的优势,以单元整合为出发点,实施综合化教学,通过设定驱动性任务激活学生学习内驱力,能较好地解决当前基础教育教学中存在的问题。我们在不断探索中发现,基于单元的综合化教学是实现深度学习、发展学生核心素养的有效途径。小学语文一年级下册第四单元围绕“家”这一主题,编排了《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》     

学习任务群视域下的小学语文要素教学实践——以五年级上册《猎人海力布》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”部编版小学《语文》将素养培育以“语文要素”的形式进行了落实,一百多个语文要素分散在十二册教材中,呈“螺旋上升”式编排,既相对独立,又相互关联。在学习任务群视域下,如何优化语文要素教学策略,全面提升学生语文素养呢？本文以五年级上册《猎人海力布》为例,从“核心”“整合”“实践”三个维度展开了实践探索。     

以基础型学习任务群为教学设计基点的实践探究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》在内容上以任务群为具体组织呈现方式,围绕特定学习主题进行相互关联的群组任务设计,通过情境再现、实践探究进行综合性学习,最终使学生的核心素养得以提升。课程标准按内容整合程度分为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。笔者认为在围绕某一主题进行相互关联的群组任务设计时,以基础性学习任务群为突破口,以语言文字的文化内涵构建设计群组任务并付诸教学实践,可以落实文化自信、语言运用、思维能力、     

作业“群设计”，赋能“群效应”——学习任务群视域下的作业群设计

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“作业评价建议”中指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点……设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业,培养学生自主学习和综合学习的能力……作业要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性,为学生发挥创造力提供空间……帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”如何达成上述作业要求呢？《课程标准》也给我们指明了方向。众所周知,义务教育阶段的语文课程内容主要以学习任务群的形式予以组织和呈现,“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。这就启迪教师,可以将语文作业设计成相互关联的学习任务群,使之具有情境性、实践性和综合性等特征,从而更好地助力学生核心素养的发展。     

基于整体感知，提升学生阅读能力的有效策略——以四年级下册第七单元读写任务单的设计为例

<正>整体感知(或整体感悟)是语文教学所倡导的一个基本观念。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)对“整体感知”表述如下：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。学习任务群的安排是离不开整体规划的,应基于不同学段的特征,凸显出不同学段学生核心素养发展的需求,     

初中语文单元学习视域下的任务链构建

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增了“核心素养内涵”、课程内容的“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”等内容,并明确设定了三个层面的六大语文学习任务群。这也促使一线语文教师深入思考：如何在语文学习任务群中引领学生进行有效的语文实践活动,进而提升学生核心素养。在教学实践过程中,笔者通过设计“核心任务—层级任务—拓展任务”的任务链,引领学生在执行任务的过程中完成对单元教材的学习,优化语文实践活动,提高语文教学效率,有利于学生核心素养的提升。     

任务型教学让核心素养在小学英语课中生根开花

<正>2017版的普通高中英语课标中强调培养和发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等学科核心素养。强调学科育人,立德树人。中国的新时代人才必须具有家国情怀、国际视野和跨文化意识。笔者以译林版小学英语五年级上册第二单元为例,围绕主题意义,围绕课程内容的六要素对教材和学生进行整体分析。以school为教学主题,以语篇为依托,通过形式多样的教学设计带领学生探本校之源,     

探究语文学习任务群理念在小学语文教学中的运用

《义务教育语文课程标准（2022版）》提出了“构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性”的课程理念。学习任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。笔者尝试将语文学习任务群的理念运用到小学语文教学中,确定明确的任务主题,创设真实的学习情境,组织多样的实践活动,联系学生的生活实际,整合丰富的学习资源,呈现丰硕的活动成果,围绕特定学习主题设计学习项目,推动学习进程,进而促进学生的核心素养发展。     

指向思维能力提升的学习任务群设计——以五下第六单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布,带来了课程理念、课程目标、课程内容等方面的变化。其中提到,课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务的设计,要围绕特定的学习主题,确定具有内在逻辑关系的语文实践活动,共同指向学生的核心素养发展。下面以五下第六单元“思维的火花”教学为例,谈谈如何设计指向思维能力提升的语文学习任务群。     

指向学生语言实践的大单元教学初探——以三下第三单元为例

<正>语言建构与运用是语文学科核心素养的核心,而语言建构与运用又是学生在积极的语言实践活动中才能得以实现的。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文核心素养和学习任务群的概念,指出要“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。这体现了语文教学从知识本位到素养本位的转型,也指明了未来语文教学的改革方向。2022年版课标新鲜出炉,     

传承思变 向宽而行——关于语文学习任务群的几点思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容方面提出了“学习任务群”,体现了课程内容的组织与呈现方式的创新。通过对新旧两版课程标准的对比,明确学习任务群学习任务的定位与把握、落实与推进。从不同学段学习要求出发,创设学习情境,确定学习主题,整合、关联、渗透学习任务,能够培育学生的核心素养。     

学习任务群视域下的主题单元整合教学——以小学语文为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出核心素养导向下“学习任务群的组织与开展”这一理念及内涵。所以为了让整个课程教学更好地贯彻落实新课程标准理念,教师应该基于学习任务群实现主题单元整合性教学,引导学生深入地学习和探究,获得对单元知识内容的全盘建构,以达成学科核心素养的综合性发展。基于此,本文对小学语文课程教学中基于学习任务群的主题单元整合教学进行了探索和研究。基于学习任务群视域下展开的主题单元整合教学主要以单元为整体来实施系统性、