质疑“最××的之一”

近几年，笔者竟然发现语言权威专家，甚至中学语文教材都使用这样的句式。如：人民教育出版社编审、课程教材研究所研究员顾之川写的《语文》教科书七年级上册第五单元一段说明：“……亲情是人类最美好的感情之一……”；人教版初中语文课文《向沙漠进军》开篇第一句就是：“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。”“最××的之一”这种句式合理吗？     

质疑"最××的之一"

近几年,笔者竟然发现语言权威专家,甚至中学语文教材都使用这样的句式。如:人民教育出版社编审、课程教材研究所研究员顾之川写的《语文》教科书七年级上册第五单元一段说明":……亲情是人类最美好的感情之一……";人教版初中语文课文《向沙漠进军》开篇第一句     

如何理解“结构性××”

经济生活的日新月异,带来经济术语的推陈出新。结构性××,就是近年新出现的经济术语。如结构性过剩结构性失业结构性上涨等。结构,原本是理科概念,后转化为文科概念。如社会结构、政治结构、文化结构、经济结构、语言结构等。在哲     

紧扣题眼，让预习和质疑成为习惯

在教学中,我们努力想营造自主学习的氛围,创设自主探索的空间,鼓励学生大胆质疑,以提高课堂的有效性。下面就以《普罗米修斯盗火》教学片断为例,谈一谈自己的体会。     

"最××的之一"且慢质疑

近日读《湖南教育·语文教师》2007年第10期段志东老师《质疑"最××的之一"》一文,段老师怀疑和求证的精神让我敬佩,但我有不同看法,说出来与大家探讨。     

“真善美”理解质疑

七十年代末以后，在艺评论以至语教学中，就经常使用“真、善、美”来赞扬评价艺作品。由于当时学创作刚从假大空的束缚中解放出来，又加上新涌入国门的西方自我宣泄、自我发掘、以自我为中心的观念影响，一些人有意无意之间过分突出强调了“真”，以致走进了唯真是善、为真是美的误区，这种片面的、不科学的偏见至今尚有影响。     

如何理解“以××为重点”

2000年全国高考首次用“以××为重点”来考查“扩展语句”。在平时的练习中，同学们没有真正理解“以××为重点”，因而常常出错。 　　例：根据下列两种情景，以“歌声”为重点，分别扩展成一段话。每段不少于 30个字。 (2000年全国卷第 25题 )　　情景一：毕业典礼上 同学们 歌声 　　情景二：考试前夕 我 歌声 　　练习过程中有同学这样回答 (以第一句为例 )：在毕业典礼上，我们班的同学们唱出心底的歌声。我们说这个答案是在扩展，但是没有以“歌声”为重点。到底怎样解读这个“以××为重点”呢 ?有两个方法：一是在“歌声”前加定…     

理解教师:教学市场化质疑

“百名学者评论中国教育”专栏,以教育研究者的角度,就教育理论和实践中的热点、焦点、难点、冰点问题发表各种建设性见解。先期办成开放式的,一事一议,或提出问题,或分析评论,力求形成百家争鸣、百花齐放之势,激活中国之教育学术。待有重点问题时,再分专题讨论。特邀教育界有影响的专家学者参与,以教授和博士为主办成一个高层次论坛。各位同仁可就自己认为教育理论与实践中的重要问题写成评论,每篇2000-3000字为宜,诚请各位同仁在百忙中赐教赐稿。     

让朗读成为习惯 让理解成为自然

目前的语文教学似乎忽视了朗读这一语文的精华，在教学中缺少了有琅琅书声的语文课堂。要使朗读成为语文教学永恒的主题，让它回到课堂上来，我们可以从常规、技巧、时间、范读、评价这几个方面着手。     

读书，贵在质疑

读书贵在质疑。有了疑,才会发现很多问题,才会产生探究的志趣,那么,到底从哪里质疑？用什么方法质疑？质疑什么？让我们看看“悦读姐姐”又给我们出了一个什么样的金点子——     

质疑是深入理解文章的钥匙

质疑思辨是一种“读思结合”的创造性阅读方法。陈献章说:“疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”在阅读中,对书中的内容,问一个为什么,怎么样,通过钻研、辨别,做到知其然并且知其所以然。这样,才能正确理解文章内容。所以,质疑是深入理解文章的钥匙。     

质疑是深入理解文章的钥匙

质疑思辨是一种“读思结合”的创造性阅读方法。陈献章说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”在阅读中．对书中的内容，问一个为什么，怎么样，通过钻研、辨别，做到知其然并且知其所以然。这样，才能正确理解文章内容。所以，质疑是深入理解文章的钥匙。[第一段]     

让质疑成为一种学习习惯

质疑是孩子的本性.让质疑成为一种学习习惯,从无疑到有疑,有利于培养学生的创新精神.     

让质疑成为创新型人才培养的起点

世界已经走进知识经济时代,在这个以知识作为主要生产力的时代,发现问题,提出问题,分析问题,解决问题已经成为培养学生创新素质的基本方法。纵观我国的教育,在学生时代,在世界性的竞赛中往往成绩骄人,但是,进入工作后,创新发明的数量与成果就会明显不如发达国家。原因主要是我们的教育对创新教育重视不够。那么,我们在教育教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者认为,可以从让学生学会质疑开始。     

让质疑成为探究活动的开始

心理学研究表明,疑最容易引起定向——探究反射,有了这种反射,思维才随之顿开,探究才随之启动,创造才有了可能。因而,“质疑”是思维的开端、创新的基础,探究从质疑开始。在倡导探究性学习的小学数学课堂教学中,培养学生的质疑能力显得尤为重要。一、营造氛围,让学生有疑“敢”质现代教育理论要求建立新型民主平等的师生关系,并尊重学生...     

别让“质疑”成为程序

一般而言,课堂教学中的质疑通常出现在三种场合。相应地,本文从三个方面对某些程式化的质疑提出一点看法。一个虎头蛇尾的开场白情景一:上课伊始,教师揭题以后开门见山地发问:同学们,看到这个课题,你们最想知道的是什么?以苏教版《石头     

让质疑成为探究活动的开始

心理学研究表明,疑最容易引起定向——探究反射,有了这种反射,思维才随之顿开,探究才随之启动,创造才有了可能。因而,"质疑"是思维的开端、创新的基础,探究从质疑开始。在倡导探究性学习的小学数学课堂教学中,培养学生的质疑能力显得尤为重要。一、营造氛围,让学生有疑"敢"质现代教育理论要求建立新型民主平等的师生关系,并尊重学生的个性和人格,致力于激发和调动学生内在的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,最大限度地促进     

指导质疑的方法，提高质疑的能力

“学起于思,思源于疑”。质疑是人类思维的精华,是一切创造活动的起点。是创新的开始,也是创新的动力。古人云：“授人以鱼,只供一餐之需,授人以渔,则终身受用无穷。”我们的课堂教学,其最终的目的不也是为了“授人以渔”吗？因此,鼓励学生质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力,正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。那么,在教学中如何指导学生质疑呢？如何提高学生质疑的能力呢？我认为教师应从以下几个方面入手。     

质疑，从小处着手

在历史教学中,教师要从学生的主体地位出发,通过创设教学情境,把学生的积极性充分调动起来,并积极启发、诱导学生质疑,以此不断优化课堂结构,真正增强课堂教学效果。     

学会质疑，邂逅生成

新课程实施以来,广大研究者就课堂教学逐渐达成了一项共识,这就是课堂应该是鲜活的、现场“生成”的。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求”。