浅谈儿童创造力的培养

浅谈儿童创造力的培养唐敏其实，儿童一般都具有不同程度，不同方面的创造力。得出这个结论首先是由于我们不能把是否有创造性成果这种衡量成人创造力的标准加于儿童，儿童的创造力体现在他们的创造性上，即在认识事物的过程中有自己“不同的见解”。其次，考察儿童的如下...     

让家庭成为培养儿童创造力的绿洲

本期的特别关注,我们与广大家长探讨儿童创造力的培养问题。创造力是一种独特的心理过程,是个人产生一些新颖、奇特的看法,或者制作出一些全新产品的思维过程。创造力并非只有那些大科学家,大发明家才具备,而是一种人人都可能具备的能力。创造力是创新人才的关键性特征,培养儿童的创造力是世界教育改革的重要方向。一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林。同样,一个没有创造力的人,即使拥有再高的学历、再渊博的知识,也是难以应对知识经济时代对人才的要求和当今社会发展的挑战的。渴望孩子成才、希望孩子未来的人生能够幸福的父母们应该清醒地认识到, 培养儿童的创造力不仅是学校教育的首要目标,也是家庭教育的重要贾任和当务之急。儿童时代是人生学习的黄金阶段,人的创造力在这个阶段常有所表现,如果家长能对此有足够清醒的认识,及时发现并加以科学的引导和培养,必能培养出未来的栋梁之才。总之,父母在培养孩子创造力上是应该有所作为,也是大有可为的。本期发表的山东师范大学教科院刘翠翠、张景焕同志的文章《让家庭成为培养儿童创造力的绿洲》,就“创造力对儿童的成长、成才的重要意义”、“家庭应该如何培养儿童的创造力”等家长们最为关注的问题进行了探讨, 希望能对广大家长有所启发。     

儿童早期创造力的认识与激发

儿童早期是创造力发展的重要时期,正确对待儿童早期创造力的表现并给予保护和激发,关系到儿童创造性人格的形成与发展,并最终决定儿童创造力水平的高低,因此,成人应正确认识儿童不同寻常的创造力表现,创设有益的环境氛围,通过有意识的艺术训练和思维训练,激发儿童创造力的潜能,促进儿童创造力的发展。     

开发婴幼儿右脑的基本方法

科学研究表明:人的左右半脑是严格分工的,左半脑有抽象思维中枢,右半脑有形象思维中枢。目前,人们根据心理、生理学家的研究,逐渐认识到右半脑的开发对发展创造力具有重要意义。右半脑所获得的形象、直觉、对整体的感知和想象等是产生创造性设想的源泉,是创造性解决问题的关键。儿童在两岁以前,基本上是生活在形象的世界之中。到了六七岁时,虽然儿童大脑的成熟水平已接近成人,但是,言语中枢尚未成熟,仍然是以右脑为中心去认识事物,即以形象思维为主。因此,成人应抓住这个大好时机,采取有效的措施,促进婴幼儿右脑的发展,进而为开发婴幼儿的创造力打下良好的物质     

对幼儿创造教育的一些认识

一、幼儿创造教育的内涵　　(一)幼儿创造力的本质特征　　创造性是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外。儿童心理学研究和大量实际观察表明，儿童拥有无限的创造潜能，儿童的创造力几乎表现在他的所有的活动之中。我们认为儿童具有创造力，但并不意味着儿童能够与成人一样可以进行科学创造发明。在承认儿童和成人都具有创造力的同时，必须看到由于儿童的特点与发展水平，儿童的创造力与成人的创造力存在着明显的差异，它有自己独特的本质特征：　　1.幼儿创造力的自发性强，表现范围广泛　　幼儿生活在一个心理上松弛的阶段，这为获得和…     

造就有创造力的人才

世界经济正从工业经济向知识经济转变,而知识经济就是“智慧经济”“头脑经济”,创造性的智力成果在经济增长中发挥着越来越大的作用。因此,培养儿童的创造力,已成为教育所关心的热点话题。 儿童的创造天性是与生俱来的,儿童后天创造能力的差异主要与家长、教师等成人的影响和指导有关。成人要学会正确指导儿童开展创造活动的方法,避免走入误区。     

抑制与从众:儿童创造性毁灭的分析与反思

创造性(Creativity)也叫创造力,是指产生新颖的和适宜的工作成果的一种能力。在儿童身上具有许多创造性的潜质:因为儿童的思维较少受思维固有模式、消极定势的影响,在认识事物的过程中常常会有自己“不同的见解”;在语言上常会“童言无忌”,突破成人的料想;在行为上往往会有一些“异想天开”的大胆尝试,令成人瞠目结舌。这些看似不合成人“逻辑”的奇思妙想实则包含着原始的创造潜能。虽然儿童创造性思维的程度和方法与科学家有着明显的区别,但创造性的素质是每个儿童所固有的。然而,囿于部分成人“求同去异”的传统观念,儿童难得的独特性…     

毛毛虫捕获孩子的心

英国哲学家约翰·密尔说过:在压抑的思想环境下,禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。孩子是上天派给人类的精灵使者,他们的世界是自由宽广、无拘无束的。他们对动物、植物、水、空气等世界中的所有物质都有一种让成人难以言喻的亲近感和探求欲望。他们的课堂,不应该是我们成人定式思维下的局限在一定空间和知识体系下的课堂,而是没有任何压抑和束缚的世间的一切万物,它可以大到银河和太阳,也可以小到一滴水,一片叶。只要是孩子们愿意去感受的,去发现的,充满儿童独有的创造性的,能激发儿童创造潜质的,那么它就是我们幼儿教师应该给孩…     

在练习中培养学生创造性学习的习惯

创造性学习能够促使儿童开发自身的想象力、创造力，以提高解决复杂问题的能力。研究表明．若忽视对5岁后儿童的创造力的培养，其创造性的表现就会急剧下降。所以说，培养人的创新意识和创新能力．应从幼儿抓起，而且应该培养学生进行创造性学习的习惯抓起。而培养学生的这一习惯，除了在教学中教师要     

儿童个性的培养与创造潜能的开发

在人的潜在能力中,创造力是最具价值的能力。儿童阶段是开发创造潜力的黄金阶段。心理学家认为:所有正常的儿童都具有创造性的思维能力。针对创造力与创造性思维,个性与创造力关系探析,归结出创造性人才的八大个性特征并提出培养儿童良好个性,开发儿童阶段潜能的可能性与实施方案。     

论儿童个性的培养与创造潜能的开发

在人的潜在能力中,创造力是最具价值的能力。在知识经济时代,世界各个国家和地区都把创新能力视为经济和社会发展的关键因素,创造型人才的培养被提到前所未有的高度。儿童是人类的未来,儿童阶段是开发创造潜力的黄金阶段。许多心理学家认为,所有的孩子都具有创造性思维的能力。     

小学语文教学中创造性思维能力的培养

当今社会处于激变的时代,社会对开发人的创造力的要求日益迫切。埃德加富尔在《学会生存》一书中说：“人们对付世界性问题和挑战的能力,归根结底将取决于人们能够激发和调动的创造力的潜力。”学生的创新能力直接影响未来国家的发展。创造性思维是创造力的核心,因此培养创造性思维是适应时代的需要。在小学阶段,儿童的创造性正处于萌芽状态,他们的好奇心强,对种种事物都充满兴趣．抓住小学生关键时期培养创造性思维是摆在我们面前的首要任务。     

应重视创造性人格的培养

一、培养创造性人格的意义从本世纪助年代中期起，我国部分省市就把创造教育列入了教育教学改革的重点和中心，并且取得了可喜的成果。然而，我们却也看到，已往的创造教育比较注重且有效地培养创造性思维技能，这只是创造性的能力侧面，创造力的高低对创造活动的成就有重要影响，但是创造力高低与创造成就是否有必然的关联呢？回答是否定的。美国心理学家特尔曼曾对800人进行长达几十年的追踪研究。他发现有些创造力很强的人走上社会后竟没有或没有很大成就。而有些创造力一般的人却取得了辉煌的成就。他对成就最大和最小的两组人进行了比…     

让儿童在探究中成长

基础教育是针对儿童,为了儿童的教育,但在教育中我们却很少看到儿童的影子,取而代之的是成人的思想和观念;儿童的学习应该是一个主动建构的过程,但是我们却悲哀的发现儿童探究的权利被剥夺,被动地接受来自外界的所谓的“知识”。当教育沦为一种训练,当儿童沦为做题机器或知识口袋时,教育已经产生了异化。探究是一种基本的学习方式。儿童拥有巨大的发展潜能和惊人的想象力和创造力,儿童的探究对其建构意义、理解世界有着不可替代的作用。教育若想成就“智慧人”,就必须向儿童归还探究的权利,让儿童在探究中成长。     

学前儿童颜色偏好及其与创造力的关系

研究旨在探讨学前儿童颜色偏好及其与创造力的关系。颜色偏好选用红、橙、黄、绿、蓝、紫六种标准颜色,运用对偶比较法;创造力采用创造性想象测验的中文修订版作为测量工具,并通过同感评估技术对被试创造力的流畅性、变通性和独特性进行评分。结果发现,学前儿童颜色偏好的顺序依次为红、蓝、黄、紫、橙、绿;学前儿童的创造力随年龄的增长而提高;学前儿童颜色偏好总体上与创造力之间没有显著关联,但喜欢紫色的幼儿具有一定的创造力优势。     

诗性的失落——儿童的自我对话与可能生活

如果儿童的某种必需的可能生活没有被实现,便意味着儿童“可能世界”的缺失。儿童世界存在的可能性是对话可能性的前提,反过来,没有独立的语言也就丧失了存在的根基。这在历史上是有证据的。法国菲利浦·阿利斯在《“儿童”的诞生》中,明确了“中世纪没有儿童”的观点,因为那时候的儿童无法以同等的地位与成人对话,他们必须围绕着成人中心世界,     

让儿童在探究中成长

基础教育是针对儿童，为了儿童的教育，但在教育中我们却很少看到儿童的影子，取而代之的是成人的思想和观念：儿童的学习应该是一个主动建构的过程，但是我们却悲哀的发现儿童探究的权利被剥夺，被动地接受来自外界的所谓的“知识”。当教育沦为一种训练，当儿童沦为做题机器或知识口袋时．教育已经产生了异化。探究是一种基本的学习方式。儿童拥有巨大的发展潜能和惊人的想象力和创造力．儿童的探究对其建构意义、理解世界有着不可替代的作用。教育若想成就“智慧人”，就必须向儿童归还探究的权利．让儿童在探究中成长。     

校园暴力流行的文化因素

一、以人为本，促进大学生个性发展 没有个性，就没有创造性，一个没有个性的大学生，很难说是有创造性的新型人才。高校教育要注重培养塑造大学生独立完善的个性，这是新时期我国现代化建设对高校创造教育的必然要求。为此，一是树立人人都有创造性的意识。提起创造者，人们往往会想到那些科学巨匠、文坛泰斗、历史伟人，创造力曾被人认为极少数人的天赋。然而，创造力是人普遍具有的才能，马克思主义从实践的根本观点出发，确认了人的创造性是人的本质属性，也是人的一种生存状态，是人的本性的延伸。     

试论高校大学生创造力的培养

一、以人为本,促进大学生个性发展没有个性,就没有创造性,一个没有个性的大学生,很难说是有创造性的新型人才。高校教育要注重培养塑造大学生独立完善的个性,这是新时期我国现代化建设对高校创造教育的必然要求。为此,一是树立人人都有创造性的意识。提起创造者,人们往往会想到那些科学巨匠、文坛泰斗、历史伟人,创造力曾被人认为极少数人的天赋。然而,创造力是人普遍具有的才能,马克思主义从实践的根本观点现发,确认了人的创造性是人的本质属性,也是人的一种生存状态,是人的本性的延伸。因此,教师应认识到创造潜能的普遍性;创造性人才就在…     

浅谈创造性人才的培养

当今社会,开发人的潜能和创造力,培养创造性的人才是实现现代化、走向未来的关键。创造性是未来人才最重要的本质特征,对人的教育也应侧重于这方面,以适应时代和未来社会发展对人才的需求。 一、创造力和创造性人才 创造性人才,前提就是要有一定的创造力,但有创造力不一定就是创造性人才,这要看创造力大小及发挥程度。 一个人创造力的发挥和创造力的大小,首先取决于他是否具有良好的创造意识。如果一个人缺乏创造意识,他就不可能有创造力。创造意识的关键和核心是创造思维,本质上是一种求异思维,是一种怀疑精神。大胆地怀疑一切…