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我国学吴学谋教授在系统论、信息论和控制论基础上,经过多年研究,创立了泛系论。泛系论认为,快鸟瞰、深显微、优扩形、精缩影、巧模拟是五种重要的显生(广义优化、优选、优显、优设、优创、优控等)方式。也是系统显生(优化)的准则。泛系显生(优化)理论对我们改革课堂教学很有启示,课堂教学必须在.“快、深、优、精、巧”上下功夫。借鉴泛系优化理论,我们可构建五步(快鸟瞰、深显微、优扩形、精缩影、巧模拟)阅读教学模式。 相似文献
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[模式意义]
我国学者吴学谋教授在系统论、信息论和控制论基础上,经过多年研究,创立了泛系论.泛系论认为,快鸟瞰、深显微、优扩形、精缩影、巧模拟是五种重要的显生(广义优化、优选、优显、优设、优创、优控等)方式,也是系统显生(优化)的准则.泛系显生(优化)理论对我们改革课堂教学很有启示,课堂教学必须在“快、深、优、精、巧“上下功夫.借鉴泛系优化理论,我们可构建五步(快鸟瞰、深显微、优扩形、精缩影、巧模拟)阅读教学模式.…… 相似文献
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苏东坡游庐山,在西林寺壁上题过一首诗:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中”。诗的大意是说,同一座庐山,我们站在东、西、南、北看,站在远、近、高低看,却有种种 相似文献
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薛卫民 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2003,(11)
高低起伏、逶迤而来的一排山峦,就像由远及近隆隆驶来的一列火车。这种“一排”、“一列”的视觉效果,是我们在山峦、火车的一侧看时形成的;设想如果我们迎着火车头看火车,那火车就不是“一列”了;像迎着火车头看火车那样看山峦,也不是“一排”了,而是拔地而起的“一柱”。这就是宋代大诗人苏东坡在观庐山景致时所感受到的:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2000,(9)
美国心理学家吉尔·福特研究 认为:发散思维是创造性的核心。 日本创造学家角比嘉佑典说:“我们应学会从各个角度看问题,一样东西,从坐着、站着、蹲着、站在凳子上看,各个不同的角度,就会看到不同的样子。” 苏东坡的名作《题西林壁》是一首写在庐山西林寺墙壁上的绝句:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。”苏轼创作这首诗,运用了发散思维。前两句,描绘了庐山的奇特的风光:正看,高岭横空,侧看,奇峰峻峭。从远近高低的角度看,庐山的形状,各不相同。它形象地说明,一个对象,可从多个角度发… 相似文献
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当我们一睹新课程教材的庐山真面目时,发现新一轮基础教育课程改革,以其与旧课程迥然不同的理念、体系、结构及运作呈现在我们面前。课改必将改变传统的以知识为中心的俗套,广泛应用现代教育教学的先进技术和手段已成为时尚,CAI课件引入课堂教学便是一例。“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”(德国·第斯多惠)我在教育教学中 相似文献
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江南有两座名山:一曰井冈,一曰庐山。
这是两座风景名山。更是两座政治名山。
两山相距不远,1998年秋往游,我们乘汽车8小时即达其两端。但用历史的尺子去丈量,有一个政党在两山之间走了几十年。当他们1927年走上并冈山时,这是一个被国民党军追打得东跑西颠的小股武装;当他们1959年走上庐山召开“庐山会议”时,已成为全世界最大的执政党。 相似文献
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“庐山”之最早见于典籍,是司马迁的《史记·河渠书》:“余南登庐山,观禹疏九江.”这是庐山文化史上的一个标志性事件.徐效钢著《庐山典籍史》第一章和第二章两次引用《史记》此节.徐先生文中说:“司马迁特意指出他是从南面登山的.这说明庐山当时已有了比较方便和固定的登山道路.”这种理解恐怕有误。 相似文献
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我前段时间爬了庐山——带着30年来对苏东坡及其作品的理解,寻着他的足迹,我用心去看、去听庐山。置身其中,我对苏东坡有了一种新的阅读体验:原来他的作品中蕴藏禅悟!比如我们都熟知的他写庐山的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。 相似文献
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随着课程改革在课堂教学中的实施。随着教师对课程标准学习的深入,语文课堂教学呈现了百花齐放的态势。当我们喜形于学生“多姿多彩”的“自主学习”:当我们沉醉于学生“变化万千”的“自主探究”时:当我们津津乐道地谈论课堂成了学生“自主学习”的天地时,是否冷静地想一想:这些“自主学习”是我们语文教学所追求的吗? 相似文献
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宋神宗元丰七年,苏轼由黄州赴汝州任团练副使途中,路经九江,登临庐山,庐山胜景令诗人赞叹不已。“山谷奇秀,平生所未见”的瑰丽景色触发了诗人的逸兴遐思,写下了若干首庐山纪游诗,《题西林壁》是其中一首脍炙人口的佳作。这道诗寓哲理于景物描写之中,给人以启迪,“以筋骨思理见胜”,使形象与哲理达到了高度的统一。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”诗人从不同侧面描绘了庐山峰岭的奇秀风姿。由于作者不断变换观察的位置和角度,移步换景,感受各异。横观庐山,连绵起伏,重峦叠嶂,侧观庐山,高峻挺拔,峭壁突兀,可谓多姿多… 相似文献
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徐铁志 《中学语文(读写新空间)》2002,(21)
我的一个同事在他的《游庐山杂记》中有这样一段话:“当我向庐山进发驱车环山盘道时,迫切需要的是一张景区游览图;当我漫步各个景点欣赏名胜佳处时,最想得到的是导游的指指点点,帮我领略自然与人文的崇高与和谐;当我满载而归歇脚九江饭店时,最开心的是三朋四友欢聚一堂,回味万千气象,畅谈心得感想。那才叫游出了滋味、玩出了境界。”如果当今的课堂教学能像游者玩山一样,学生是主人,老师是导游,那多爽!注意,同事的话落脚点是三朋四友畅谈感想,都有收获,是一种自主自悟互助拓境模式。由此,我想到历来为人们所津津乐道的“以文会 相似文献
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怎样评价一节课具备了素质教育的特征呢?现谈谈我们初浅的看法:一、教育教学目标应具有全面性在评价任何一堂课的教学目标时,首先看其是否既有完成本学科知识、能力、任务的教学目标,又有道德情操、审美情趣、操作技能、心理健康教育等带有共性特点的教学目标。二看这两个教学目标是否能有机地结合起来。教师在课堂教学中,做到既教书又育人。三看教学目标在实施过程中是否体现了全面性。二、教学过程应反映教师主导与学生主体的特点在课堂教学中看教师是否做到“三主”、“三自”、“三有”。三主:即在构建课堂教学过程时,明确教师为… 相似文献