简论中国近代歌谣在中学历史教学中的价值

本文论述了中国近代歌谣在中学历史教学中的独特价值,包括趣味价值、史料价值、能力价值和情感价值等方面．突出了中国近代歌谣在教学实践中的重要意义。中国近代歌谣在教学实践中的运用是中学历史教学改革的重要途径之一。     

沿着老师的目光走

春风在枝头摇呀摇,摇出人间动人的微笑,春雨在枝头摇呀摇,摇出少年甜甜的歌谣,歌声染红校园的梦幻,激情荡起书山的热潮,我们沿着老师的目光走,人生旅途越走越美好。春光在心头摇呀摇,摇出草场灿烂的微笑,霞光在心头摇呀,摇摇出青春浪漫的歌谣,歌声点燃校园的美景,理想架起攀登的云桥,我们跟着老师的目光走,人生未来越走越美好。沿着老师的目光走@魏荣!553400$贵州六枝特区政协文史委     

摇呀摇

摇呀摇,摇呀摇,摇到外婆桥。摘莲蓬,采菱角,外婆桥上唱歌谣。鱼儿肥,虾儿跳,外公桥头把鱼钓。摇呀摇@彭万洲     

试论中国古代歌谣的性质及其与社会风俗的关系

民间歌谣是劳动人民的口头诗歌，是能歌唱或能吟诵的韵文，历史上几乎所有的歌谣都是因人而起、缘事而发，反映了民众的生存状况和情感意愿，是古代民众生活与思想实践的直接反映。歌谣在社会上广泛传播开来，不仅能够成为发生重要影响的公众舆论，而且其本身也成为中国古代社会风俗和文化的重要组成部分。从先秦时期的采诗观风到两汉魏晋南北朝时期的风俗巡使制度，统治者之所以特别重视民间歌谣的搜集和采察工作，正是因为他们意识到作为社会风俗重要内容的歌谣可以起到下情上达的作用。     

试论《战国策》中歌谣谚语的运用

歌谣与谚语是先秦社会两种重要的言语形态。《战国策》中歌谣、谚语运用的状况反映了战国时代歌谣与谚语的传播与接受。相对于春秋时期歌谣以集体演唱为主,战国时期的歌谣以个体吟唱、抒发个体情感、展现个体内心世界为主。因此,《战国策》中的歌谣具有重要的艺术功能,它是展现人物冲突、展示人物个性的重要手段,有的歌谣以丰厚的意蕴扩展了作品的艺术表现力。相对于春秋时人的谚语,《战国策》中的谚语俚俗化色彩增强,说理效能得到了强化。     

歌谣与农民起义

中国是一个歌谣繁衍盛行的国家。可以说,自有文明以来,就有了歌谣的创作和流传。对于歌谣的研究,可以有多种角度、多种目的。顾颉刚先生曾说:“研究歌谣不单在歌谣的本身,歌谣以上有戏剧、乐歌、故     

好苗苗

慢而清脆、优美（根据民间歌谣记谱,歌词可由演唱者添加）摇啊摇,摇啊摇,宝宝快睡觉,摇啊摇,摇啊摇,宝宝快快长,摇呀摇,摇呀摇,做个好宝宝,长呀长,长呀长,长成好宝宝,做个好苗苗。长成好苗苗。注：二小节可唱成｜２３１２－｜（有的地区把“做”唱成“是”）...     

日记二则

2013年3月8日星期五天气：今天早上，我起床后，发现爸爸出差了。晚上，我好想爸爸，那种想，是一种很美妙的想，就像我们在美丽的月牙上，周边是灿烂的星空，我们摇呀摇，唱着歌谣。     

外婆桥

"摇啊摇,摇到外婆桥,外婆夸我好宝宝--"身在异乡的我听到那熟悉的歌谣,仿佛又回到我魂牵梦绕的故乡,回到逝去的童年,回到那童年里走过无数次的外婆桥.     

创编歌谣在小学英语课堂教学中的运用

儿童外语教学中使用歌谣对儿童的语言学习、情感和心理、认知、文化学习和社交都会产生良好的影响。鉴于此,在教学中适当采用歌谣辅助教学的研究显得十分必要。教材中的歌谣数量有限,教师可创编歌谣用于教学,在创编歌谣时应注意灵活性,诵读创编歌谣时应选用合适的语调,教学创编歌谣时应采用适当的形式,以发挥创编歌谣的效益。     

大树和小鸟

大例1X爱小鸟,举着一个个小巢。巢里睡着鸟宝宝,就像摇蓝摇啊摇。小鸟更爱树公公。给官跳舞唱歌谣。有了害虫全捉光,大树长得更繁茂。大树和小鸟@经绍珍$徐州市第十一中学~~     

论移情培养与德育实效性路径

越来越多的证据显示,人生的基本伦理观根植于潜藏的情感能力。情感本身是人最重要的动机系统,情感体验是联系外部世界与内在世界的桥梁和中介。因而道德能不能转化为德性必须依赖于个体自身的情感体验,通过移情培养则可以激发个体的道德需要,体验活动不断地实现道德接受主客体的双向建构,丰富道德接受主体的情绪体验,促进道德信念形成。任何道德认识只有经过情感体验,进而内化为一种坚强的道德意志,才能最终外显为道德行为。     

歌曲、歌谣如何在小学英语教学中运用

英语歌曲、歌谣是基础英语教学中很有潜力的教学资源,能激发学生对语言本身的兴趣和热爱,为学生创造更多的语言实践机会,提高学生的文化素质和语言运用的能力。     

唱歌谣

端午节,好热闹, 姥姥来看小阿毛。‘听说你的嗓子好, 快给姥姥唱歌谣。’阿毛心里咚咚跳, 红着脸蛋头直摇。小花猫,真大方, 拉着姥姥忙说道: ‘阿毛怕羞胆儿小, 我替阿毛唱歌谣。’     

多元智能与小学英语歌曲歌谣教学

歌曲歌谣作为一种宝贵的课程资源,在小学英语课堂教学中往往被忽略,背离了课程标准的目标与要求,影响了学生综合语言运用能力的形成。本文从多元智能理论的视角,结合课程标准的要求,着重从激发情感,培养兴趣,为每个学生的全面发展,谈如何利用学生音乐等优势智能,发挥歌越歌谣在小学英语教学中的辅助作用。     

析黑龙江劳动歌谣民俗文化内涵

黑龙江民间歌谣是民俗文化的载体与象征。生产劳动的协调与经验的传承,生产知识及道德伦常的教化,人生礼仪及生命意识的引发等等,林林总总的民俗文化无不在民间歌谣中丰富而生动地展现。歌谣,成为民俗文化最忠实的载体。尤其是劳动歌谣更能传达民众的情感与其独特的民俗文化心理。黑龙江的劳动歌瑶大致可分为农业歌、渔猎歌、矿业歌、林业采集养殖歌及其他行业劳动歌。     

析黑龙江劳动歌谣民俗文化内涵

黑龙江民间歌谣是民俗文化的载体与象征。生产劳动的协调与经验的传承,生产知识及道德伦常的教化,人生礼仪及生命意识的引发等等,林林总总的民俗文化无不在民间歌谣中丰富而生动地展现。歌谣,成为民俗文化最忠实的载体。尤其是劳动歌谣更能传达民众的情感与其独特的民俗文化心理。黑龙江的劳动歌瑶大致可分为农业歌、渔猎歌、矿业歌、林业采集养殖歌及其他行业劳动歌。     

挖掘儿歌魅力，促进幼儿语言发展

幼儿园语言教育活动是幼儿教育的一个重要领域.这是以幼儿为主体,以语言为客体,通过有目的、有计划的活动,使幼儿与周围语言环境不断相互作用中获得语言的发展,提高运用语言的能力,从而促进幼儿的身心全面发展.儿歌是儿童歌谣的简称,属于民间歌谣的范畴,它作为一种最早出现的文学作品,自有它本身独特的魅力.     

小学英语教学中应用歌谣的优势及应用策略

使用具有丰富内涵、优美旋律以及明快节奏的歌谣是表达人们思想感情的一种独特艺术手段,它可以活跃人们的思想,激发人们的情感,还可作为发展与培养儿童语言能力的主要素材,这与小学生爱唱爱跳以及活泼好动的天性相符合。文章对小学英语教学中歌谣的应用优势和策略进行了介绍和探究,希望为小学英语教师提供教学参考。     

潮汕方言歌谣辞格研究

潮汕方言歌谣,是指流行于广东省潮州市、汕头市、揭阳市及海丰中部一带以潮汕方言为载体的一种民间口头文学。在845首潮汕歌谣的封闭研究对象中,使用最广泛的辞格依次是重叠、起兴、顶针、比喻、对比、铺排、比拟和夸张。起兴、比喻和比拟三种辞格共使用785处,使歌谣平添语音上的声律美、情感上的内敛美和形象上的表现力;运用对比、铺排、顶真的歌谣近500首,使歌谣语势连贯,语气连绵,结构严密,整齐匀称,达到语言均衡的美感;600多首歌谣运用了重叠,使歌谣凸显了强化语意和主题、增强音律和乐感;夸张辞格的巧妙使用,增强了歌谣表现生活的张力和感染力。