初中学生智力状况的调查与思考

智力通常叫“智慧”,是指人认识客观事物,并运用知识解决实际问题的能力。它是在举握人类知识经验和从事实践活动中发展的,但又不等同于知识和实践。它是先天素质、社会历史遗产和教育的影响以及个人努力三方面因素相互作用的产物。青少年时期是智力发展     

从对“智商”、“情商”的培养和发展看素质教育

所谓“智商”，即智力商数。智力测验者用以标示智力的发展水平。它的公式为：智力年龄、实足年龄X100一智商，（通常用英文字母IQ表示），如果一个儿童智龄和实龄相等，依公式计算，其商数为100，即标示此儿童智力相当于中等儿童的发展水平。智力测验者将智商在120以上者称作“聪明”，80以下者称作“愚蠢”，并且认为智商基本上是不变的。“智力，，，即智慧，相人们认识客观事物，并运用知识解决实际问题的能力。集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度和应用知识解决实际问题的速度和质量上。往往通过观察、记忆、想象、思考、…     

智商·情商·灵商

智商、情商和灵商是三个既有联系、又相区别的概念。人类认识经历了从智商到情商 ,再到灵商的过程 ,反映了人类由最初对生存基础的关心 ,发展到对生活智慧的关注和对生命意义的关怀。本文试从这一认识发展的历程中 ,探求智商、情商和和灵商的相互关系 ,寻求对当今教育的启示     

教育专家表示：家庭教育九大误区需引起重视

中国教育学会家庭教育专业委员会常务理事王大龙日前指出,目前我国家庭教育存在九大误区,需引起全社会关往。这九大误区是,即错误地把家庭教育等同于抚养照顾孩子、把早期教育等同于“早早教育”或“提早教育”、把全面发展等同于“平均发展”、把发展智力等同于“学好数理化”、把现代公民素质等同于传统的礼规、把关爱等同于娇惯、把严格要求等同于监控孩子、把人格养成和道德发展等同于学习成绩好、把青春期教育等同于性教育。     

教师的实践智慧及其培养途径探微

一、智慧的内涵古人将智慧描述为高级、复杂、令人追求的特定知识类型,是人类对生命意义、现实本质及其现实相互关系的真正理解[1]。冯契先生认为:“智慧是对宇宙人生的某种洞见,它和人性自由发展有着内在联系。”1999年出版的《辞海》中,把智慧解释为“对事物能认识、辨析、判断和发明创造的能力”。《牛津哲学指南》则解释为“智慧是把反思的态度与实践的关切统一起来的一种理智。”美国学者斯腾伯格和鲍威尔则认为它是“从经验中学习的能量和适应环境的能量”。西方哲学一开始就把智慧引向认知的方向,从对象意识走上概念化的逻辑思维。中…     

体育锻炼有助于提高人的智力

智力又称才智或智慧。人的智力受先天遗传、接受教育程度及个人努力等因素影响。衡量一个人智力的高低,现代心理学上采用智力商数来评定。一般认为智商达80以下者为弱智,120以上者为聪明。发展智力除了多思考,勤记忆和合理用脑外,经常参加体育锻炼对提高人的智力也有着积极的作用。     

IQ之外还有多少个Q?——6个Q提升你的个人品牌竞争力

IQ智力商数:Intelligence Quotient智力商数是指一个人所具有的智慧的多少和对科学知识的理解程度。研究表明,智商并非完全靠天生的,后天的教育和学习常常可以改变智商的高低。在社会文明程度普遍提升,人类智力水平整体提高的情况下,一般人的智力商数都足以满足日常的学习工作需求,除个别领域需要较高智商之外,其余的工作都可以通过更好地学习来完成。     

关于背诵的再认识

文章针对把背诵等同于死记硬背的错误认识，援引语文学习成功者的经验，结合语文教学实践，运用心理学、教育学及相关学习理论，对语文学习中的背诵进行再认识，提高背诵对增长学生语文知识，发展学生智力和语文能力起着良好作用。     

IQ之外还有多少个Q？——6个Q提升你的个人品牌竞争力

IQ智力商数：Intelligence Quotient智力商数是指一个人所具有的智慧的多少和对科学知识的理解程度。研究表明，智商并非完全靠天生的，后天的教育和学习常常可以改变智商的高低。在社会文明程度普遍提升、人类智力水平整体提高的情况下，一般人的智力商数都足以满足日常的学习工作需求，除个别领域需要较高智商之外，其余的工作都可以通过更好地学习来完成。[第一段]     

让心灵自由生长——从苏霍姆林斯基的教育理念说起

"孩子的智慧长在手指上""孩子的智慧长在手指上,"是苏霍姆林斯基广为流传的名言。他的著作中多次饶有兴趣地描述孩子的手。可以说,他把"全面教育"思想倾注到孩子身上,从"入手"开始,进而"入心"。苏霍姆林斯基在《手和理智》一文中,开头叙述恩格斯赞颂人的手的完善,说它"着魔似地产生了拉斐尔的绘画、托尔瓦德森的雕塑以及帕格尼尼的音乐"。他意识到手在培养智力方面的作用,并形容运用自如的手是"意识的伟大的培养者和理智的创造者"。他观察了140名学生的智力发展,发现好些学生没     

从人类认知发展角度理解高等教育本质

本文从智力、智商、智慧的角度,阐述了人类认知发展的三个阶段。通过这三个阶段,对比高等教育现状及其本质要求提出了切实可行的见解。高等教育的本质,是让当代大学生更好地从智商发展迈入到智慧发展的初步,其本质要求从当初的为各行业提供充实合格的劳动力转变为提高全民素质。     

试论审美教育的当代价值

审美教育本质上是沟通认识与道德伦理的途径。审美意识既包容了科学意识的内容又不等同于科学意识 ,既包容了伦理意识的内容又不是伦理意识 ,而是人文精神与科学精神的统一 ,是人类合目的性与合规律性的思想自由。审美教育把理智教育和伦理教育所追求的外在目的升华为发展人的各种能力本身为目的 ,改善人的意识体系结构 ,在今天的精神文明建设中具有重要作用     

智商情商灵商——多元智力论的一种新解读

人类智力结构的认识存在目前已发展到多元智力论的时期,智商是认识能力的初步标识。情商是认识能力的综合尝试,灵商则是指在多元智力论的框架内,对作为整体性存在的人的认识能力概括的综合性指标。     

“智商”引领“X商”词族

汉语的“智商”是“智力商数”的缩略。“智力商数”,意译英语的心理学术语“intelligence quotient”(缩略形式IQ)。英语“intelligence”的意思是“智力,智慧”,“quotient”的意思是“商数”(除法运算的得数,通常缩略为“商”)。“智商”借入后,当初主要用作心理学术语。比如“陶伦斯提出以120分的智商或者略为低于这个数字的智商,作为创造性思考的最低标准”(《现代外国哲学社会科学文摘》1963年第12期)。     

开发学生智力 培养学生能力

开发学生智力培养学生能力知识是人们对客观世界的认识，而智力是人们认识客观世界的能力。成功的教育，应该培养出“高分高能”、有创造能力的学生，为此，在教学中应始终把传授知识与发展智力相结合，在开发学生智力和培养学生方面做文章。一、培养学生的自学能力古人云...     

多元智力理论回顾与反思——纪念多元智力理论诞生40周年

智力观是人类对自身智力的一种认识。相比传统智力观,多元智力理论自1983年提出以来,不断发展与完善,但也逐渐暴露出了理论的局限性。多元智力理论具备后现代性、可预测性、“超测验”性等特点,存在逻辑上不严密、缺乏实验数据的支撑、难以开发量表、被认为是“神经神话”等局限性,导致多元智力理论在实践方面缺乏有效的支撑。因此,有必要对之进行深入研究和重新审视,以发挥其在本土化教育中的作用。     

重新理解聪明的含义——不能把孩子的成功寄托于智力的超常发展

什么是聪明?很多人可能立刻想到的是指人的智商高低。然而有一位名叫丹尼尔·戈尔曼的美国心理学博士提出了这样一个观点:关于人类智慧的传统观点太狭窄了。在人类的日常生活和工作中,有些能力起着至关重要的作用。而在传统的智力概念中,却没有包含这些能力。戈尔曼将这些被忽视的重要能力称之为“情感智力”。     

教育哲学的思想演进与各智力皆平等的主张

从人类心智和理解出发,对种种不尊重人的整体塑造规律的教育进行批判,是哲学家的教育学思想的基调.哲学家的教育学并非仅仅停留在谋求以教育为中心的所谓"公共领域"关注层面,而是对于人类富有教益的教育事业的全面的哲学奠基,更是思考人的解放的焦点和社会解放的方法之探究.除了须重视哲学原理本身外,一切教育问题的解决还必须注意人类理智或理解.任何时代哲学家都不能摆脱社会中的各种法则、教育中的各种讲解秩序.自古希腊以来,在教育实践上存在智力的二重逻辑:各智力皆平等和不平等.假若我们去探究人类理智能力,我们将接受这样的教育学假设:各智力皆平等.承认之,则相当于说出教育和人的解放的"福音".追求平等的那种激情已经远远越出教育领域,蔓延到整个社会领域.     

要培养孩子的自控能力

自控能力是忍耐教育,也是涵养教育,更是意志教育和理智教育。现在很多家庭失去了对生活的紧迫感和艰难感,对孩子疼爱有加,孩子们自控能力下降。据科学研究表明,自控强的孩子到了初中、高中阶段,其成绩明显高于同智商的孩子。这说明青少年的意志品质直接影响到智力的发展。因此家长应该让孩子习     

试论在数学教学中发展学生智能的意义和方法

当今世界正处在科学技术飞速发展的时代,学校教育不仅要给学生传授知识,更重要的是要在传授知识的同时,发展学生智力和能力。本文试就数学教学中如何发展智力培养能力方面谈些粗浅的认识。 一、智力和能力的含义 智力通常叫智慧,能力是指人的智慧在认识客观事物和解决实际问题中的表现,即在反映客观事物的深刻、正确、全面的程度