理论的未来(5):没有形而上学的生成

在理论衰落之后,轻易的复苏是不可能的,而折中主义和包容法也难以奏效。因此我们可以思考理论的历史,试着跳出理论,以便从外部来审视它。不过,直到最后我们还是一直想要讨论我们自身变化的这个过程,因为这于我们而言最为重要。但是,那种将形而上学和生成变化联系起来的理论,正是我们走到如今僵局的原因。所以,我们需要的是抛弃形而上学来谈论生成变化的方法:一种从文化的层面讨论我们如何成为如今这个状态的方法。     

形而上学解释何以可能?——分析哲学视域中奠基理论研究

在分析的形而上学视域下,近20年来,奠基(grounding)理论得到当代分析哲学家们的广泛关注,这一理论要回应的核心问题是“何物基础”。本文梳理了分析哲学传统中形而上学问题的转变,阐明了奠基理论的类型和逻辑特征,分析了奠基理论在何种意义上维护了形而上学解释的可能性。     

回音效应的理论解释

本文通过声学问题的光学模型分析了回音壁的回音效应,并且通过严密的数学推导,给出了回音壁的回音公式。     

稀有气体化合物分子结构的理论解释

对稀有气体化合物的分子结构分别用“价层电子对互斥理论”,“价键理论”和“分子轨道理论”进行了分析处理,讨论了稀有气体化合物分子的成键本质以及某些性质,指出它们各自的优缺点和如何应用不同的理论去解决教学中不同的颖题。     

稀有气体化合物分子结构的理论解释

对稀有气体化合物的分子结构分别用“价层电子对互斥理论”、“价键理论”和“分子轨道理论”进行了分析处理。讨论了稀有气体化合物分子的成键本质以及某些性质,指出它们各自的优缺点和如何应用不同的理论去解决教学中不同的疑题。     

拓宽对自我导向搜寻量表(SDS)解释的理论探索——基于Holland的职业兴趣理论

为了拓宽对来访者SDS结果的解释,使实践者能充分利用其中的各种诊断信息,最大限度地帮助来访者解决生涯问题,从Holland的职业兴趣理论出发,介绍了解释SDS结果的五个次级概念:人格模式、对等性、一致性、分化性和通俗性,并针对每个概念介绍了在实际运用中出现低状况时的应对方法。依据对SDS结果的拓宽解释,在一定程度上可预测出个体的职业选择、职业稳定性和职业满意度。     

量子复合时空理论的曲率解释

将量子复合时空理论、量子力学交易解释和量子力学曲率解释结合起来，可初步解决霍金和彭罗斯在量子黑洞问题上的争论，并提出了天体和宇宙演化的新观点。     

理论术语的经验主义解释

由于理论术语所指称实体或过程的不可观察性,超越了能够以经验术语去表述的可观察范围,因此它们在许多经验主义者的眼里是没有意义的,或者被认为完全可以通过"对应规则"用经验术语定义。然而,用可观察的性质显式地定义那些被用来命名不可观察的实体或过程的术语是有问题的。科学理论一方面要通过经验得到辩护,另一方面要给予我们关于经验现象的解释性说明。调和经验主义的认知策略与科学理论的解释或说明功能之间的关系是解决问题的关键。     

对教育学理论演变现象的一种解释

教育学理论演变作为一个自足自洽又开放流变的体系，有其本身包容、善变、自主的本性，运动、断裂、吸附的能力，使其既有跨学科涵盖的必要，又有多层次深入的可能，且具全方位统整的必然。其聚合与分裂、终极与延续、中心与边缘、连续与断裂，衍射出教育学理论演变的模型。     

儿童解释性心理理论研究述评

错误信念理解后儿童心理理论有着怎样的发展,学者们提出了三种不同的观点。其中之一认为错误信念理解后,心理理论的发展产生了质的变化,即由复制式心理理论发展到解释性心理理论。本文在阐明了复制式心理理论和解释性心理理论涵义的基础上,比较了两者的不同,并探讨了解释性心理理论的研究方法和相关的研究结论。     

关于语言解释理论的再思考

语言可以从两个层面来理解，一是作为人类特有的和在进化中产生的一种物种特征或者说一种能力，可以称为内在语言；一是作为人类社会生活形态的产物，属于人类内在语言的开发和利用，可以称为外在语言。从儿童语言获得的立场看，个人外在语言表现为个人内在语言通过经验触发而直接形成；而从成年人语言获得的立场看，个人外在语言则表现为个人内在语言受到抑制，同时排除先已获得的作为第一语言的外在语言的干扰而形成。     

儿童解释性心理理论研究回顾与展望

解释性心理理论是指儿童能够理解到不同的个体由于进行的建构不同或预期不同,即使在知觉信息或事件完全相同的情况下,他们具有的信念也不同。它是儿童心理理论发展的第二个里程碑。该文从解释性心理理论的界定、与错误信念理解的关系、研究方法及其发展特点等方面对已有研究进行了概括,并从实验范式的规范、被试选择的科学性、研究方法的改进以及开展跨文化研究等方面对未来解释性心理理论的研究进行了展望。     

同伴指导的理论解释和组织模式

同伴指导是一种很有价值的方法,它不仅能够促进学生认知和社会化的发展,而且容易操作,是传统教学法首选的补充方法.本文主要从认知观点、角色理论和社会生态观三个角度来分析为什么同伴指导会对学生产生巨大的促进作用,并介绍了同伴指导的一般模式以及两种新模式--CWPT和CSTT.     

同伴指导的理论解释和组织模式

同伴指导是一种很有价值的方法,它不仅能够促进学生认知和社会化的发展,而且容易操作,是传统教学法首选的补充方法。本文主要从认知观点、角色理论和社会生态观三个角度来分析为什么同伴指导会对学生产生巨大的促进作用,并介绍了同伴指导的一般模式以及两种新模式——CWPT和CSTT。     

借鉴建构主义理论 培养历史解释能力

在指导初中生历史学习的过程中,教师要借鉴建构主义理论,培养学生的历史解释能力。通过梳理已有的知识点能促进认知体系的建构,通过自主加工材料能形成迁移意识,通过对比归类能形成个性观点,通过筛选信息能形成辨别意识,通过归纳整理能加强逻辑论证能力。以上方法都借鉴了建构主义理论,能让学生的历史解释能力得到显著提升。     

教育过度:社会学视阈下的解释

教育过度自20世纪70年代产生以来,国内外学界都对其理论进行了比较全面的阐述,而我国学界基本上是套用西方学界在这一问题上的解释理论,且这些有关教育过度的解释理论大都基于经济学的角度。本文认为教育过度现象不仅有经济学的解释理论也有社会学视阈的解释理论,多学科的探讨会使教育过度现象更好地得到澄清。     

孤独症儿童感觉异常的特征及理论解释

感觉异常在孤独症儿童中较为常见,其严重性与孤独症症状的严重程度呈正相关,且有助于孤独症的早期识别。基于视觉、听觉、触觉及多感觉整合梳理了孤独症儿童常见的感觉异常特征,发现孤独症儿童具有视觉搜索优势和视觉注意异常,对言语声音反应不足,触觉反应迟钝以及视听、视触等多感觉整合缺陷等特点。对孤独症个体感觉异常的理论解释主要包括注意脱离异常假设、强烈世界理论、信噪比减少假说、时间绑定缺陷假说、贝叶斯知觉理论和预测编码假说。     

论合成空间理论对新名词的认知解释

人类语言中的名词属于开放类词汇,它们随着社会和科技的进步而不断推陈出新,近年来各领域的新词语更是层出不穷。自认知语言学形成以来,其中的合成空间理论得到了广泛运用。本文拟从认知的角度,以合成空间理论为框架,对部分新名词进行解释,分析其构成方式及其在该框架中的映射。     

量子复合时空理论的曲率解释

本文将量子复合时空理论，量子力学交易解释和量子力学曲率解释结合起来，而且将它们推广到广义相对论的弯曲时空框架中，不仅解决了量子场论中的一些重正化问题，而且以黑洞和白洞的时空度规作了新的理解，初步解决了霍全和彭罗斯的量子黑洞问题上的争论，对天体演化和宇宙演化提出了新的观点，有助于量子引力论的进一步发展。     

解释水平理论在学习中的应用

人们对事物的心理表征具有不同的抽象水平即解释水平,解释水平取决于人们所感知的与认知客体的心理距离,进而影响了人们的判断与决策。解释水平理论把距离这一广泛存在的自然和社会现实引入社会认知和决策与判断领域。作者试图将解释水平理论具体应用在学生学习的认知领域中,与教育心理学结合,明确学习过程中的解释水平,并对解释水平的假设性这一维度提出了三个影响因素,通过举中学生物学教学的例子对三个影响因素展开了具体分析。