《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2023年版）》“导论”重难点问题解析

用好《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2023年版）》教材，讲好“导论”部分，应重点讲清楚的问题是：马克思主义如何传入中国？中国为什么会最终选择了马克思主义？为何要强调马克思主义中国化时代化？究竟什么是马克思主义中国化时代化，其实质如何把握？马克思主义中国化时代化经历了哪些历史阶段？如何理解马克思主义中国化时代化理论成果之间的关系？如何学好中国化时代化的马克思主义？在回答基本理论问题和重大现实问题的基础上，使同学们坚定对中国化时代化马克思主义的理论自信。     

读史巧设题教学两得益

读史巧设题教学两得益设计１问答题中国近代历史上的两个基本问题是什么？两者的关系及解决方法是什么？与这两个基本问题有关的斗争今天还在继续吗？为什么？答：两个基本问题：一是民族不独立，要求从外国侵略压迫下解放出来；二是社会生产落后，要求工业化、近代化。两...     

论先进文化方向下的文化发展问题

化发展问题是中国现代化发展过程中的一个十分重要的问题。进入新的世纪，在先进化的方向下，怎样推进化发展？一要维护化主权，着力建设面向世界，有中国特色的化；二要处理好历史化和现代化的关系，三要处理好高雅化和大众化的关系，四要加强对消费化的引导和管理。     

关于马克思主义中国化阶段性特征的思考

马克思主义中国化是一个不断推进的历史过程,马克思主义基本原理与不同时期中国革命、建设、改革的实践相结合,产生了不同时期的中国化的马克思主义理论。不同时期是哪种马克思主义中国化？是马克思主义理论的哪一个分支中国化？这些都是有待研究的问题。     

毛泽东论办中国的教育必须从中国实际出发，走中国化的道路

毛泽东论办中国的教育必须从中国实际出发，走中国化的道路孙喜亭办中国的教育，必须要依据中国革命的历史特点，从中国的实际出发，走中国自己的道路。这是毛泽东关于中国新教育建设问题的一个重要思想。在民主革命时期，中国的国情是什么呢？中国的历史特点是什么呢？毛...     

历史课唯有求真——论中学历史课的价值追求

一、历史学的价值功能与学习历史的意义目标 历史是什么？历史学本身有什么价值与功能？学生为什么要学习历史？也就是说，历史学习的价值追求到底是什么？这些都是本主题之本源性问题，需要首先认识清楚。     

数学教学“生活化”的意义和途径--从一堂数学课说开去

数学教学“生活化”已成为新课程改革实施以来的热点话题之一。那么，数学教学“生活化”的教学活动如何展开？数学教学“生活化”的实质意义何在？数学教学“生活化”的途径是什么？这些问题是数学教育工作者关心并亟待解决的问题。本文试图通过一堂小学数学课，对上述问题作初步探讨。     

浅谈历史教师创新教学能力的培养

如何改革中学历史课的教学模式、教学方法和教学手段？如何提高学生学习历史的兴趣，提高历史课的教学质量？如何培养学生的自主学习能力？这些问题长期以来一直是中学历史教师思考的问题。在此提出几种提高历史教师创新教学能力的方式方法，供大家探讨。     

高中历史课运用发现教学法初探

一、问题的提出怎么教？如何指导学生学？是我们经常思考的问题。长期以来，历史教学重视应试的现象相当普遍，以教材为中心的课堂教学模式严重束缚了学生的创新精神，再现知识的多少成为衡量学习能力的标准。教师也少有心思和精力来考虑改进教学方法，经常程式化地将基本史实和概念等一讲到底，把知识“嚼碎”后“喂”学生，把一个个结论“塞”给学生，忽视了学生学习的心理活动，如好奇、困惑、怀疑、矛盾等，很少关注学生质疑等求知行为。学生只有被动接受，许多问题囫囵吞枣，茫然不知其解，整个学习过程毫无兴趣可言。长此以往，历史教…     

文章怎么写

文章怎么写呀？写文章要注意些什么呀？怎样才写得好文章呀？这类问题同学们最关心、最爱问。对这种问题，每个语文老师都能作出自己的回答，但那些回答一定都十分简单，很一般化。这不是老师水平不够，而是问题太大，比较复杂，     

南诏博物馆的构想

南诏大理历史是云南历史的重要组成部分，也是大理化的发端，本首次阐发了建设南诏博物馆的构想，对南诏博物馆建设的可行性作了充分论证。在研究探讨南诏历史化、 彝族历史化、博物馆历史化的前提下，阐述了建立南诏博物馆的历史必然性，博物馆的特色，具体措施及意义等问题。     

基于马扎诺分类法的深度教学策略研究——以二轮复习课《从各朝定都的选择看历史》为例

<正>在当今的信息时代，随着ChatGPT等人工智能技术的快速发展，历史教学不仅对学生的综合素养和创新能力提出了更高的要求，而且要求教师改变教学中的惯常思维和课堂方式。然而，当下的历史教学“形式化”“浅表化”和“碎片化”问题依然存在，部分高考备考陷入“高产低效”的困境。那么，我们如何提高教学效率？如何引导学生深度学习？笔者认为在历史课堂中关注和探索深度教学模式显得十分迫切和必要，并需要在相应的理论指导下落到实处。这不仅仅是加强高效备考的现实需求，更是培养学生历史核心素养的有效途径。     

历史教师群体素质问题与对策——对济南城乡结合部的调查

历史教师群体素质问题与对策——对济南城乡结合部的调查●王钢成进入９０年代以来，我国中学历史教育有了长足进步，这与历史教师群体素质的提高紧密相联。在我们走向２１世纪之时，历史教师群体素质的现状如何？存在哪些问题？解决问题有哪些对策？我们希望通过对城乡结...     

革命历史题材文学创作嬗变的原因探讨

革命历史题材学创作激烈嬗变，其契因何在？本从社会－化背景，学批评－学思潮，创作主体深层化心理结构－－思维机制等方面，对其嬗变发展的复杂契机成因进行了析比照考辨，揭示出革命历史题材学创作嬗发展的表层与深层、偶然和必然因素及其正负效应等。     

马克思主义与20世纪中国的历史命运

中国的20世纪,是一个大变动、大分化的世纪．是一个革命的世纪。在这风云激荡的100年中,中国的政治发展、文化选择和现代化模式．曾经出现过多种多样的改革方案。其结果,马克思主义最终在各方面取得了支配地位、中国的历史命运与马克思主义紧密地联系在一起。在20世纪,中国社会历史发展亟需回答和解决的问题有两个：1．什么是中国民主革命？在中国如何进行民主革命？2．什么是社会主义？在中国如何建设社会主义？这是关系到20世纪中国历史命运的两个关键问题。因此,马克思主义在中国面临的挑战．马克思主义的中国化．也集中围绕着这两个问题展开。两个问题的正确解决与否,不仅关系到中国的历史命运,也直接关系到马克思主义在中国的历史命运。     

南诏、大理国古王陵有关问题探析

南诏大理国是历史上有名的地方政权，前后历史五百多年，产生过几十代国王，这些国王的陵墓绝大多数不知在何处？成为南诏大理化研究中的一个谜。本从献考释、田野考察等多角度提出了自己的看法。     

德国人怎样上历史课？

有一天，和一群德国学生聊天，刚好是台湾的历史教科书问题正闹得沸沸扬扬的时候——民进党“政府”试图在教科书里进行所谓“去中国化”，反对者则抗议纷纷。我问这些德国学生：“你们高中的历史课是怎么上的？”     

德国人怎样学历史

有一天．和一群德国学生聊天，刚好是台湾的历史教科书问题正闹得沸沸扬扬的时候——民进党“政府”试图在教科书里进行所谓“去中国化”．反对者则议论纷纷。我问这些德国学生．“你们高中的历史课是怎么上的？”     

历史记忆的逻辑性——浅析历史记忆中逻辑化思维方法的运用

我们每个人至少在中小学时都学过历史,然而历史课留给我们的,往往是枯燥和了无生趣的记忆。除了没完没了的时间、人物、事件和锻炼记忆力外,历史课似乎没有给我们更多的收获。历史课果真是枯燥的吗？看似庞杂的历史知识究竟该如何记忆？对于知识面较窄的广大农村文科生而言．这的确是一个令人头痛的大问题。那么,历史知识的记忆是不是有章可循呢？笔者认为,其中一个极为重要的方法就是努力培养学生的逻辑思维能力,运用逻辑化思维方法记忆。     

中学历史教学中的提问技巧

本人在历史教学过程中感觉到学生兴趣的激发是很重要的问题，经过多年的教学实践，认为注意提问的技巧可以大大的激发学生学习历史的兴趣。提出问题的核心是什么？如何创设提问的情景，中学历史课堂教学能否引入这种方法？怎样在中学历史课中开展问题教学？本人将个人的一点浅见总结如下：[第一段]